Дополнительная общеразвивающая программа ПЛАНЕТА ДЕТСТВА

Департамент образования Администрации города Екатеринбурга
Управление образования Ленинского района
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 222
620144, г. Екатеринбург, ул.Серова, д.14, тел.:(343) 210-57-71, факс: (343) 210-36-67, e-mail: dou222@yandex.ru
Принята Педагогическим советом МАДОУ –
Утверждена:
детский сад № 222:
протокол № 1 от « 23» августа 2019 г.

Приказ № 24-п от «30» августа 2019 г.
Заведующий МАДОУ – детский сад № 222
/С.С. Старостина/

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

«СТУДИЯ «ПЛАНЕТА ДЕТСТВА»»
Направленность: художественная
Возраст:3-7 лет
Срок реализации: 4 года

Составитель:
Педагог дополнительного образования
Калмакова Светлана Владимировна

1.
1.1.
1.2.
1.3.
2.
3.
4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.
4.11.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11.
11.1.
11.2.
11.3.

Содержание
Введение
Пояснительная записка
Цели, принципы создания программы, объем программы
Основные направления программы
Методы реализации программы
Календарный учебный график
Учебный план
Основные направления работы с детьми
Театральная игра. Игры – превращения. Театральные этюды
Ритмопластика
Культура и техника речи
Основы театральной культуры
Представления – спектакли. Работа над спектаклем. Разыгрывание
сказок.
Средства образной выразительности
Работа по формированию творческих способностей (исполнительских
умений)
Индивидуальная работа с дошкольниками
Самостоятельная деятельность детей
Развлечения и праздники
Развитие эмоционального мира дошкольников
Роль педагога в организации театрализованной деятельности
Содержание программы
Оборудование предметно – пространственной среды.
Методическое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
Взаимоотношения с родителями
Ожидаемые результаты
Планируемые качества освоения программы
Оценка эффективности работы (диагностика)
Механизм оценки получаемых результатов
Заключение
Литература
Приложение

Введение
«Вы никогда не думали, как было бы хорошо начать
создание детского театра с детского возраста?
Ведь инстинкт игры с перевоплощением есть у каждого
ребѐнка. Эта страсть перевоплощаться у многих детей
звучит ярко, талантливо, вызывает подчас недоумение
у нас, профессиональных артистов».
К.С.Станиславский
Детство – страна удивительная. В ней все возможно, все дозволено. В этой стране каждый
может преодолеть все невзгоды и неприятности, сделать мир вокруг ослепительно ярким,
красочным и интересным. Для этого достаточно лишь быть ребенком, воображение и творчество
которого могут создавать чудеса.
В современном обществе резко повысился социальный престиж интеллекта и научного
знания. С этим было связано стремление дать знания дошкольникам, научить их читать, писать и
считать, а не способность чувствовать, думать и творить. Педагогическая установка в первую
очередь направленная на развитие мышления превращает эмоционально-духовную сущность
ребѐнка во вторичную ценность. Современные дети знают гораздо больше, они быстрее решают
логические задачи, но они значительно реже восхищаются и удивляются, возмущаются и
сопереживают.Кроме того, в последнее время многие дошкольники не посещают детские сады, а
куклы Винкс, бакуганы и компьютеры не способны компенсировать отсутствие детского
сообщества, без которого невозможно полноценное психическое и социальное развитие личности
ребѐнка.
Отмечая
недостаток
наблюдательности,
творческой
выдумки
у
некоторых
первоклассников, психологи часто ставят диагноз: «недоиграл», т.е. не натренировал свою
фантазию и воображение в непредсказуемом и радостном процессе «сотворения игры», в
дошкольном возрасте, как правило, такие дети не умеют занять себя в свободное время и на
окружающий мир смотрят без удивления и особого интереса, как потребители, а не как творцы.
У детей часто отсутствуют навыки произвольного поведения, недостаточно развиты память
и внимание. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребѐнка, снятие зажатости,
обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование,
сочинительство. Всѐ это может дать театрализованная деятельность. Являясь наиболее
распространѐнным видом детского творчества, именно драматизация, «основанная на действии,
совершаемом самим ребѐнком, наиболее близко, действенно и непосредственно связывает
художественное творчество с личными переживаниями» (Л.С. Выготский).
Сегодня необходимо искать новые гуманистические, личностно-ориентированные подходы
к художественно – эстетическому воспитанию дошкольников и нетрадиционные пути в
творческом взаимодействии с детьми, которые позволят пробудить интерес к театральному
искусству, музыкальной деятельности, художественному творчеству и литературе.
Одно из самых популярных и увлекательных направлений является театрализованная
деятельность детей в ДОУ. Именно она позволяет развить у ребѐнка выразительность речи,
повысить уровень его интеллектуальной культуры, воспитать эстетически развитую личность,
привить любовь к родной культуре, помочь каждому почувствовать уверенность к себе,
выработать у ребѐнка эмоциональную отзывчивость, и при этом имеет ярко выраженный
оздоровительный характер.
К театрализованной деятельности детей в ДОУ нужно обязательно привлекать родителей,
тем самым, стараясь сблизить семью с жизнью детей в детском саду.

1.Пояснительная записка
Художественно-эстетическое воспитание занимает одно из ведущих мест в содержании
воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения и является его
приоритетным направлением. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у
детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса, а также творческих
способностей. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развития их творческих
способностей представляет театрализованная деятельность. Целью современного образования,
которое заключается в воспитании и развитии личности ребѐнка, важным направлением в
развитии личности является формирование творческих способностей детей.
Программа «Планета детства» направлена на раскрытие духовного и творческого
потенциала ребенка, поддержание интереса к познанию, развитие его коммуникативных
способностей, психических процессов, проявление личностных качеств, понимание внутреннего
мира посредством театрализованной деятельности.
Программа обеспечивает социально-личностное, познавательно-речевое и художественноэстетическое развитие детей в возрасте от 3 - 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей.
Законодательно-нормативное обеспечение программы:
1. Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных организациях». Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13, утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года № 26, (далее – СанПиН).
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.08.2013г. №1014
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования».








Данная программа опирается на следующие основополагающие постулаты:
Дети от природы наделены яркими способностями, надо лишь постараться, как можно
раньше создать максимально благоприятные условия для их развития.
Игра – наиболее естественный вид деятельности ребенка. Именно она дает возможность
приобрести новые знания об окружающем мире, расширить кругозор малыша. Важнейшую
роль в этом играет театрализованная деятельность в детском саду. Она занимает особое
место среди видов художественной деятельности дошкольников.
Детство – это радость, игра, слияние с природой. Театр – волшебный мир, в котором ребенок
радуется, играя. А в игре он познает окружающую действительность. Гармоничное
сочетание различных видов искусства в театрализованной деятельности позволяет решать
задачу художественного развития и формирования творческой активности ребенка. Именно
театральная игра воспитывает многие положительные качества личности и является мощным
инструментом открытия и шлифовки способности познавать себя, окружающий мир,
развития навыков взаимодействия с другими людьми, а также коррекции некоторых
негативных состояний и проявлений.
Театр – один из самых демократичных и доступных видов искусства для детей. Он позволяет
решить самые актуальные проблемы современной педагогики.
Театрализованная деятельность – неисчерпаемый источник развития чувств, переживаний и
эмоциональных открытий, способ приобщения к духовному богатству. В результате ребенок
познает мир умом и сердцем, выражая свое отношение к добру и злу; познает радость,
связанную с преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Театральная

деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе,
театру, совершенствует навык воплощать в игре определенные переживания, побуждает к
созданию новых образов.

Ощущение успеха рождается, когда ребенок преодолевает свой страх, свое неумение,
застенчивость, робость, непонимание, затруднения, когда он прикладывает усилия.
Театральные игры способствуют снятию стрессообразующих факторов, раскрепощают
детей, стимулируют развитие духовного потенциала и творческой активности.
Театрализованная деятельность интегративна, в ней восприятие, мышление, воображение,
речь выступают в тесной взаимосвязи друг с другом, проявляются в разных видах детской
активности (речевой, двигательной, музыкальной и др.) и во всех видах детского творчества
(художественно - речевого, музыкально - игрового, танцевального, сценического) в трех аспектах
(О.Акулова):
- создание драматического содержания (интерпретация, переосмысление заданного литературным
текстом сюжета или сочинение вариативного либо собственного сюжета);
- исполнение собственного замысла (умение воплощать художественный образ с помощью
средств выразительности: интонации, мимики, пантомимики, движения, напева);
- оформление спектакля – в создании (подбор, изготовление, нестандартное использование)
декораций, костюмов, музыкального сопровождения, афиш, программок.
Театрализованно - игровая деятельность дошкольника должна стать самоценной, свободной,
творческой, чтобы разрешить противоречия: между свободой ребенка в игре и обязательной
содержательной основой театрализации; акцентом в игре на сам процесс, а в театрализации - на ее
результат. Так же данная деятельность детей рассматривается в двух взаимосвязанных
направлениях:
- как разновидность художественной деятельности, интегрирующая с литературной, музыкальной
и изобразительной;
- как творческая сюжетная игра, опирающаяся на самостоятельный игровой опыт ребенка. Театр в
детском саду научит видеть прекрасное в жизни и в людях, зародит стремление самому нести в
жизнь прекрасное и доброе.
Особенностью современной ситуации в наше время стала «атмосфера» насыщенная
отрицательными, тревожными, раздражающими явлениями (телевидение, пресса, мультфильмы и
т.д.). Всѐ это не может не сказаться на здоровье детей, так как несѐт разрушение в
психоэмоциональной сфере ребенка, препятствует развитию целостного положительного
восприятия мира. Приобщение детей к театрализованной деятельности ставит перед собой цель
попытаться решить некоторые из поставленных вопросов. Сказка всегда, во все времена имела
огромную власть над детским сердцем. В сказках – мудрость народа, в них основы национальной
культуры, в них добро всегда побеждает зло. Только играя в сказки, ребѐнок может видоизменить
окружающий мир, накопить опыт общения, познать мир взрослых.
Таким образом, можно с уверенностью сказать, что театр имеет большое значение в жизни
ребѐнка. Театральная деятельность развивает личность ребѐнка, прививает устойчивый интерес к
литературе, развивает умственные способности, речь, способствует координации движения,
развивает творческие способности и воображение. Театральная деятельность помогает
эмоционально и физически разрядиться. Поэтому так важно приобщать ребѐнка с самого раннего
возраста к музыке, литературе, театру. Чем раньше начать развивать детское творчество, тем
больших результатов можно достигнуть.
Педагогическая целесообразность данной программы:
Педагогическая целесообразность программы заключается в возможности средствами
театра помочь детям раскрыть их творческие способности, развить свои психические, физические
и нравственные качества, а так же повышение уровня общей культуры и эрудиции (развитие
памяти, мышления, речи, музыкально-эстетического воспитания, пластики движений, что в
будущем поможет детям быть более успешными в школе. А так же одной из самых важных
потребностей детей является потребность взаимодействия со сверстниками. В этой связи

приоритетной задачей воспитания является развитие у детей таких качеств, которые помогут в
общении со сверстниками и не только: понимания, что все люди разные, принятия этих различий,
умения сотрудничать и разрешать возникающие противоречия в общении.
1.1. Цели, принципы создания программы, объем программы
Цель
 развитие творческих способностей детей средствами театрального искусства.
Основные задачи:
1.Создать условия для развития творческой активности детей, участвующих в театрализованной
деятельности, а также поэтапного освоения детьми различных видов творчества по возрастным
группам.
2. Создать условия для совместной театрализованной деятельности детей и взрослых (постановка
совместных спектаклей с участием детей, родителей, сотрудников ДОУ, организация выступлений
детей старших групп перед младшими и пр.).
3. Ознакомить детей всех возрастных групп с различными видами театров (кукольный,
драматический, музыкальный, детский, театр зверей и др.).
4. Совершенствовать артистические навыки детей в плане переживания и воплощения образа, а
также их исполнительские умения.
5. Приобщить детей к театральной культуре, обогатить их театральный опыт.
6. Развить у детей интерес к театрально-игровой деятельности.
Принципы создания программы:
1. Доступность:
 учет возрастных особенностей детей;
 адаптированность материала к возрасту.
2. Систематичность и последовательность:
 постепенная подача материала от простого к сложному;
 частое повторение усвоенных норм.
3. Наглядность:
 учет особенностей мышления.
4. Динамичность:
 интеграция программы в разные виды деятельности
5. Дифференциация:
 учет возрастных особенностей;
 создание благоприятной среды для реализации театрализованной деятельности, организации
театрализованных игр
Объѐм программы
Программа рассчитана на четыре года обучения для детей с 3 лет до 7 лет по 2 занятия в
неделю.
При построении образовательной деятельности учитываются возрастные психические и
физические особенности детей. Занятие проводится подгруппами. Продолжительность каждого
занятия зависит от возрастной группы:
- группа II младшего возраста - не более 15 минут;
- группа среднего возраста - не более 20 минут;
- группа старшего возраста - не более 25 минут;
- подготовительная группа - не более 30 минут;
Программа определяет важнейшие дидактические принципы организации
театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста:
 Принцип психологической комфортности.
Это прежде всего – создание условий, в которых дети чувствуют себя «как дома», снятие
стрессообразующих факторов, ориентация детей на успех, а главное, ощущение радости,
получение удовольствия от самой деятельности.
 Принцип творчества.

Это максимальная ориентация на творческое начало, приобретение детьми собственного опыта
творческой деятельности.
 Принцип целостного представления о мире.
Это личностное отношение ребенка к полученным знаниям и умение применять их в своей
практической деятельности.
 Принцип вариантности.
Он предполагает у детей понимание возможности различных вариантов решения задач.
Программа составлена с учетом реализации
межпредметных связей по областям:
«Речевое развитие», где дети знакомятся с литературными произведениями, которые будут
использованы в постановках спектаклей, игр, занятий, праздников, и самостоятельной
театрализованной деятельности. Дети используют скороговорки, чистоговорки, потешки.
Развивается четкая дикция.
«Художественно-эстетическое развитие», где дети знакомятся с иллюстрациями близкими по
содержанию, сюжету спектакля. Рисуют разными материалами по сюжету спектакля, или его
персонажей. Дети знакомятся с музыкой к очередному спектаклю. Отмечают характер музыки,
дающий полный характер героя, и его образ.
«Познавательное развитие», где дети знакомятся с предметами ближайшего окружения,
культурой, бытом и традицией народов севера, что послужит материалом входящим в
театрализованные игры и спектакли.
1.2. Основные направления программы:
1.Театрально-игровая деятельность. Направлено на развитие игрового поведения детей,
формирование умения общаться со сверстниками и взрослыми людьми в различных жизненных
ситуациях.
Содержит: игры и упражнения, развивающие способность к перевоплощению;
театрализованные игры на развитие воображения фантазии; инсценировки стихов, рассказов,
сказок.
2.Музыкально-творческое. Включает в себя комплексные ритмические, музыкальные,
пластические игры и упражнения, призванные обеспечить развитие естественных психомоторных
способностей дошкольников, обретение ими ощущения гармонии своего тела с окружающим
миром, развитие свободы и выразительности телодвижений.
Содержит: упражнения на развитие двигательных способностей, ловкости и подвижности;
игры на развитие чувства ритма и координации движений, пластической выразительности и
музыкальности; музыкально-пластические импровизации.
3.Художественно-речевая деятельность. Объединяет игры и упражнения, направленные
на совершенствование речевого дыхания, формирование правильной артикуляции, интонационной
выразительности и логики речи, сохранение русского языка.
Содержание: упражнения на развитие речевого дыхания, дикции, артикуляционная
гимнастика; игры, позволяющие сформировать интонационную выразительность речи (научиться
пользоваться разными интонациями), расширить образный строй речи; игры и упражнения,
направленные на совершенствование логики речи.
4.Основы театральной культуры. Призвано обеспечить условия для овладения
дошкольниками элементарными знаниями о театральном искусстве.

5.Работа над спектаклем. Базируется на авторских сценариях и включает в себя темы
«Знакомство с текстом» (совместное чтение) и «От этюдов к спектаклю» (выбор инсценировки и
обсуждение ее с детьми; работа над отдельными эпизодами в форме этюдов с импровизированным
текстом; поиски музыкально-пластического решения отдельных эпизодов, постановка танцев;
создание эскизов и декораций; репетиции отдельных картин и всей пьесы целиком; премьера
спектакля; обсуждение его с детьми). К работе над спектаклем широко привлекаются родители
(помощь в разучивании текста, подготовке декораций, костюмов).
Работа над разделами программы продолжается в процессе всего обучения детей.
Содержание разделов в зависимости от этапа обучения расширяется, углубляется.
Результатом работы студии являются спектакли и театрализованные праздники, в которых
принимают участие все без исключения студийцы вне зависимости от уровня их подготовки и
натренированности.
Успех реализации программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:
 Готовностью педагогов и родителей воспитанников к открытию уникальной художественной
культуры, через театрализованную деятельность
 Определение совместного пути взрослых и детей в мир театральной культуры.
1.3.Методы реализации программы
Практические
1. Создание предметно –
пространственной развивающей
среды, обеспечивающей
комфортное пребывание ребенка
в ДОУ.
2. Театрализованная
деятельность, театрализованные
игры
3. Создание и центров «Театра»
в группах ДОУ.
4. Создание творческих
проектов.

Словесные

1. Беседы.
2. Чтение художественной
литературы. Заучивание
стихотворений.
3. Дидактические игры.
4. Сюжетно-ролевые игры.
5. Развлечения.
6. Моделирование
ситуаций.
7. Консультации.
8. Наблюдения.

Наглядные
1. Организация
выставок, конкурсов.
2. Рассматривание
иллюстраций.
3. Информационные
стенды.
4. Театрализованная
деятельность.

2. Календарный учебный график
Составляется ежегодно в зависимости от календарного учебного графика ДОУ.
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

2
3
4
5
6
7
8

Сентябрь
9
16
10
17
11
18
12
19
13
20
14
21
15
22

23/30
24
25
26
27
28
29

2
3
4
5
6
7
8

Декабрь
9
16
10
17
11
18
12
19
13
20
14
21
15
22

23/30
24/31
25
26
27
28
29

2
3
4
5
6
7
8

Март
9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22

23/30
24/31
25
26
27
28
29

1
2
3
4
5
6

Октябрь
7
14
21
8
15
22
9
16
23
10
17
24
11
18
25
12
19
26
13
20
27

1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

Январь
13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
31

1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

Апрель
13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30

1
2
3

4
5
6
7
8
9
10

Ноябрь
11
12
13
14
15
16
17

1
2

3
4
5
6
7
8
9

Февраль
10
17
11
18
12
19
13
20
14
21
15
22
16
23

1
2
3

4
5
6
7
8
9
10

28
29
30
31

Май
11
12
13
14
15
16
17

18
19
20
21
22
23
24

25
26
27
28
29
30

24
25
26
27
28
29

25
26
27
28
29
30
31

Летне-оздоровительный период
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

Июнь
15
16
17
18
19
20
21

22
23
24
25
26
27
28

29
30
1
2
3
4
5

6
7
8
9
10
11
12

Июль
13
14
15
16
17
18
19

20
21
22
23
24
25
26

27
28
29
30
31
1
2

3
4
5
6
7
8
9

Август
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23

24/31
25
26
27
28
29
30

Условные обозначения
число

Учебные дни по
расписанию

Выходные,
праздничные дни

Мониторинг

3. Учебный план
Модуль
образовательной
деятельности
(образовательная
область)

Речевое,
художественноэстетическое
развитие

Вид деятельности/Наименование
услуги

Коммуникативная деятельность/
Студия «Планета детства»

Распределение объема недельной нагрузки
непрерывной образовательной деятельности
по возрастным группам
II
средняя гр. старшая подгото
младшая
гр.
вигр.
тельны
е гр.
кол-во/
кол-во/
кол-во/
кол-во/
мин.
мин.
мин.
мин.

2/15

2/20

2/25

Формы работы с детьми

Словесные игры. Психогимнастика.
Речевые игры. Игровые ситуации. Игры с
использованием речевых образцов.
Слушание. Микродиалоги.
Аудирование.Разучивание песенок, стихов.
обсуждение. Рассказ. Инсценирование.
Мукзыкально-ритмические упражнения.
Развлечения. Праздник. Концерт

4.Основные направления работы с детьми
4.1. Театральная игра. Игры – превращения. Театральные этюды
Задачи: Учить детей ориентироваться в пространстве, равномерно размещаться по площадке,
строить диалог с партнѐром на заданную тему. Развивать способность произвольно напрягать и
расслаблять отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей, развивать зрительное
слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление, фантазию, воображение,
интерес к сценическому искусству.
Для того, чтобы движение доставляло удовольствие исполнителю и нравилось зрителям,
нужно научить детей владеть своим телом (произвольно напрягать и расслаблять мышцы). Этому
помогут игры – превращения. Они должны научить будущих актеров выразительности, оживлять
фантазию и воображение, без которых не обойдется ни одно движение маленького актера.
Упражнения: «Деревянные и тряпичные куклы», «Цветочек», «Маятник», «Паровозики»,
«Незнайка», «Крылья самолета и мягкая подушка», «Мельница», «Кузнечик», «Лисичка
подслушивает», «Танец розы», «Игра с платком», «Отгадай, кто мы», «У зеркала (ролевая
гимнастика)».
Театральные этюды должны развивать детское воображение, обучать детей выражению
различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера.
Этюды: «Был у зайца дом как дом», «Капуста», «Кошка», «Жадный пес», «Умываемся»,
«Самолет», «Кошки – мышки», «Мишка косолапый», «Звонкий день», «После дождя», «Игра в
лесу», «Лошадки».
Правила драматизации в театрализованных играх
Правило индивидуальности. Драматизация – это не просто пересказ сказки, в ней нет строго
очерченных ролей с заранее выученным текстом. Дети переживают за своего героя, действуют от
его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой, сыгранный одним
ребенком, будет совсем не похож на героя, сыгранного другим ребенком. Да и один и тот же
ребенок, играя во второй раз, может быть совсем другим.
Проигрывание психогимнастических упражнений на изображение эмоций, черт характера,
обсуждение и ответы на мои вопросы являются необходимой подготовкой к драматизации, к
«проживанию» за другого, но по-своему.
Правило всеобщего участия. В драматизации участвуют все дети. Если не хватает ролей для
изображения людей, зверей, то активными участниками спектакля могут стать деревья, кусты,
ветер, избушка и т.д., которые могут помогать героям сказки, могут мешать, а могут передавать и
усиливать настроение главных героев.(Например, в сказке про Красную шапочку добавлены роли
девочек – бабочки, мальчиков – деревьев).
Правило свободы выбора. Каждая сказка проигрывается неоднократно. Она повторяется (но это
будет каждый раз другая сказка – см. правило индивидуальности) до тех пор, пока каждый
ребенок не проиграет все роли, которые он хочет.
Правило помогающих вопросов. Для облегчения проигрывания той или иной роли после
знакомства со сказкой и перед ее проигрыванием мы с детьми обсуждаем, «проговариваем»
каждую роль. В этом помогают вопросы детям: что ты хочешь делать? Что тебе мешает в этом?
Что поможет сделать это? Что чувствует твой персонаж? Какой он? О чем мечтает? Что он хочет
сказать?
Правило обратной связи. После проигрывания сказки проходит ее обсуждение: Какие чувства
ты испытывал во время спектакля? Чье поведение, чьи поступки тебе понравились? Почему? Кто
тебе больше всего помог в игре? Кого ты хочешь теперь сыграть? Почему?
Правило мудрого руководителя. Соблюдение и сопровождение педагогом всех перечисленных
правил драматизации, индивидуальный подход к каждому ребенку.

Атрибутика к драматизациям
Атрибутика (элементы костюмов, маски, декорации) помогает детям погрузиться в
сказочный мир, лучше почувствовать своих героев, передать их характер. Она создает определенное
настроение, подготавливает маленьких артистов к восприятию и передаче изменений, происходящих
по ходу сюжета. Атрибутика не должна быть сложной, дети иногда изготавливают ее сами, или
используем шапочки-маски. Каждый персонаж имеет несколько масок, ведь в процессе
развертывания сюжета эмоциональное состояние героев неоднократно меняется (страх, веселье,
удивление, злость и т.д.)
При создании маски важным оказывается не портретное сходство ее с персонажем (насколько
точно, например, нарисован пятачок), а передача настроения героя и нашего отношения к нему.
4.2.Ритмопластика
Задачи: Развивать умение произвольно реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность
действовать согласовано, развивать координацию движения, учить запоминать заданные позы и
образно передавать их.
На театральных занятиях дети не просто учатся петь, двигаться и танцевать, действовать с
теми или иными предметами. Они пробуют раскрыть тот или иной образ различными театральными
приемами: жестами, мимикой, пластикой тела. Задача раздела: развивать двигательную способность.
Моторику разных частей тела, координацию движений.
Упражнения:
а) для рук – «Звонкие ладошки», «Ловлю комариков», «Тарелки», «Плавные руки» и т.д.
б) на развитие пластической выразительности при создании образа – «Пройди по камушкам
через ручей», «Расскажи сказку жестом», «Подкрадись к спящему зверю (зайцу, медведю, волку)»,
«От лица различных персонажей поймай бабочку (муху)», «Изобрази прогулку семейства трех
медведей».
При выполнении данных упражнений важно внимательно следить за тем, чтобы дети сами
подмечали различия в исполнении своих друзей и стремилась разнообразить свои движения,
мимику:
в) на развитие выразительной мимики – «Соленый чай», «Ем лимон», «Сердитый дедушка»,
«Лампочка потухла, зажглась», «Тепло – холодно», «Грязная бумажка», «Обиделись», «Мне
грустно», «Испугались забияку», «Удивились», «Мне грустно», «Я чищу зубы», «Не сердись!»,
«Восторг», «Артисты пантомимы».
г) «Расскажи стихи руками» - «Ученые мартышки», «Смелый капитан», «Радость», «Мы –
шоферы», «Футболисты – проказники», «Любимые куклы», «Мамины помощники», «Вкусный
арбуз», «На пляже», «Веселый оркестр», «Я все умею», «Рыбка плавала в пруду», «Сосулька»,
«Паучок – ткач», «Дождевые червячки».
д) игры на пластику (ритмические упражнения) – «Я на скрипочке играю», «Шла коза по
лесу», «Как у наших у ворот», «Дети по лесу гуляли», «Я иду, поднимая ножки».
4.3. Культура и техника речи
Задачи: Развивать речевое дыхание и правильною артикуляцию, чѐткую дикцию, разнообразную
интонацию логику речи; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие
рифмы; произносить скороговорки и стихи, пополнять словарный запас.
Работа над текстом:
- вспоминание и последовательное рассказывание сказки
- пересказ сказки по сюжетным картинкам.
- чтение сказки
- беседа по содержанию;
- рисование;
-рассказывание сказки по ролям;

Развитие интонационной выразительности речи
Речь не является врожденной способностью человека, она формируется у ребенка постепенно,
вместе с его ростом и развитием.
К пяти годам у детей отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи; у
большинства заканчивается процесс овладения звуками. Происходит обогащение словаря, развитие
грамматически правильной речи, совершенствование умения при помощи речи выражать свои
мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения.
В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он
воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует
память, развивает воображение и фантазию, совершенствует речь. Чем выразительнее речь, тем
больше в ней выступает говорящий, его лицо, он сам.
Для развития выразительности речи просто необходимо создание условий, в которых каждый
ребенок мог бы передать свои эмоции, чувства, желания, взгляды публично, не стесняясь
слушателей. Огромную роль в этом играют упражнения по технике речи. Они дают возможность
разработать речевой аппарат, приобрести навыки правильного словообразования, позволяют
услышать и полюбить красоту звучащего слова.
В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний
активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи. Исполняемая роль,
особенно диалог с другим персонажем, ставит маленького актера перед необходимостью ясно, четко,
понятно изъясняться.
Литературный материал для выразительного чтения и обыгрывания
И.Токмакова: «Ели», «Снеговик», «Гусеница»
А.Барто: «Бычок», «Зайка», «Котенок», «Мишка», «Машина»
С.Насауленко: «Лошадка», «Курочка и петушок», «Бегемотик»
Г.сапгир: «Крокодил и Петух»
В.Берестов: «Дракон», «Воробушки», «Снегопад», «Гололедица», «Котенок»
И.Лопухина: «Пять маленьких мышек»
Р.Сеф: «Я мою руки»
Н.Матвеева: «Прогулка»
В.Медведева: «У меня кругом друзья»
И.Мазнин: «Утренние стихи»
Д.Хармс: «Удивительная кошка», «Лиса и Заяц»
Н.Саконская: «Где мой пальчик»
В.Викторов: «Я зверей и птиц люблю»
А.Дуйсенбиев: «Хозяйка»
Шутки – малютки: «Новые штаны», «Исполнительные дети», «За столом», «Самостоятельность»
Е.Захарченко
Произнесение отдельных фраз с различной интонацией: радостно, удивленно, обиженно, сердито,
жестоко. Иронично. Насмешливо, грубо, вопросительно, капризно и т.д.
Различные скороговорки для развития дикции: «Вез корабль карамель», «Курочка по зернышкам»,
«Маша шла, шла, шла» и т.д.
Выразительная декламация стихотворений:
Л.Шевченко: «О котах и кошках расскажу немножко», «У реки», «Времена года», «В гостях у Кати»
и др.
Следует обратить внимание педагогов на вариативность использования литературного
материала и его взаимозаменяемости по усмотрению взрослого.
4.4 Основы театральной культуры
Задачи: Познакомить детей с театральной терминологией, с основными видами театрального
искусства, воспитывать культуру поведения в театре.

4.5.

Представления – спектакли.
Работа над спектаклем. Разыгрывание сказок.
Задачи: Учить сочинять этюды по сказкам; развивать навыки действий с воображаемыми
предметами; развивать умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные
эмоциональные состояния (грустно, радостно, сердито, удивленно, восхищѐнно, жалобно и т.д.).
Логическим завершением целого ряда действий детей и педагога в области театрализации и
одной из важнейших форм театрализованной деятельности являются спектакли, так как они
сочетают в себе и зрелищную, и активную исполнительскую функции.
Атмосфера театрально-игровой деятельности, подготовка к спектаклю, работа над ролью, где
ребенок может чувствовать себя в совершенно ином качестве, чем в реальной жизни, коллективность
переживаний перед театрализованным действием, ответственность, возможность самореализации –
все это благотворно влияет на детей.
Участие в спектакле позволяет ребенку проявить свои способности в разных видах
художественной деятельности. Положительное влияние театральной деятельности на детей особенно
проявляется, если при распределении ролей и работе над ними действует принцип «прояви себя».
Ребенку с заниженной самооценкой, робкому, не уверенному в своих силах дается роль смелого и
решительного героя, а хвастливому и заносчивому предлагается роль, прямо противоположная по
качественным проявлениям. В таких спектаклях дети часто раскрываются совершенно неожиданно,
поскольку на сцене воображаемая, а не реальная ситуация, и ребенок не боится проявить себя в ином
качестве. Он вступает в контакт с героем пьесы. Сопереживание может привести к идентификации
себя с героем, повлиять на дальнейшую жизнедеятельность. В этом механизме сопереживания и
лежит психологическое воздействие искусства.
Особо остановимся на разыгрывании сказок. Сказка - одна из самых древних
распространенных форм драматического исполнения. У всех детство начинается со сказки, так что
трудно переоценить их значение. Сказки, кукольные спектакли пользуются у детей неизменной
любовью. Они с удовольствием включаются в происходящее на сцене действие и как актерыисполнители, и как зрители. Перевоплощаясь в тот или иной образ, дошкольники смеются, когда
смеются их персонажи, грустят вместе с ними, они чувствуют и думают, как и их сказочные герои.
Поэтому сказочные спектакли можно использовать как чудесный ключик, который открывает
дверцу в окружающий ребенка волшебный мир красок, образов, звуков.
Тематика и содержание сказочных спектаклей имеют нравственную направленность. Это
дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Любимые герои становятся образцами для
подражания. Играя роль, ребенок добровольно принимает и присваивает свойственные им черты.
Так формируется умение поступать в соответствии с общепринятыми нравственными нормами. И
вот здесь взрослый должен обязательно выявить и подчеркнуть положительные качества персонажей
сказки и осудить отрицательные. Особое значение в этом случае приобретает реакция зрителей.
Очень важно, чтобы они осудили плохой поступок, выразили отрицательное отношение к
персонажу, совершившему его. Отрицательный образ потеряет свою привлекательность, если его
представить так, чтобы он вызвал всеобщий смех, осуждение.
В процессе работы над постановкой сказок используются различные средства
выразительности, а особая атмосфера творчества и радости от достигнутых результатов позволяет
нам использовать спектакли-сказки в целях всестороннего воспитания и развития детей.
Дети всегда готовы играть сказки. Это их способ познания мира. В творческой атмосфере
ребенок развивается быстрее, полноценнее. Русская народная сказка радует детей своим
оптимизмом, добротой, любовью ко всему живому, мудрой ясностью в понимании жизни,
сочувствием слабому, лукавством и юмором. Ребенок, входя в сказку, получает роль одного из ее
героев.
Театрализация сказки позволяет формировать опыт социальных навыков поведения. В
результате ребенок познает мир умом и сердцем и выражает свое отношение к добру и злу.
Сценарии спектаклей – сказок нужно тщательно продумывать, учитывая возрастные и
личностные особенности детей. Огромную роль здесь играет музыкальное сопровождение, атрибуты
и декорации, которые превращают обыкновенный зал в чудесную сказку. Следует стремиться к

тому, чтобы каждый ребенок захотел попробовать свои силы, продемонстрировать свои таланты, а
они, несомненно, есть и должны развиваться.
Работать над сказкой, чтобы в результате получился полноценный детский спектакль, нужно
по следующему плану:
1 .А) Чтение сказки.
Б) Показ музыкальных номеров.
В) Беседа по содержанию.
2.А) Обсуждение кандидатур на роли персонажей сказки.
Б) Чтение сказки по ролям.
З.А) Работа с ведущим ребенком.
Б) Знакомство со вступлением.
4.А)Работа с артистами:
1)выразительное чтение;
2)игровые движения;
3)мимика.
Б) Знакомство с рисунком танцев.
5.А) Индивидуальная работа по ролям с фонограммой.
Б) Разучивание танцев.
В) Закрепление.
6.А) Работа над танцами.
Б) Работа с фонограммой.
7.А) Объединенная репетиция для всех участников спектакля.
Б) Закрепление.
8.Генеральная репетиция.
9.Премьера.
О проведении спектакля сообщается заранее. В холле детского сада вывешивается афиша, в
которой указаны название спектакля, авторы сценария, все исполнители, участвующие в действии, и
роли, которые они играют, и, конечно же, когда и где состоится премьера.
Перед началом спектакля педагог обращается к зрителям, сидящим в зале. Начинаются
спектакли, как в настоящем театре, с увертюры. Все участники спектакля проходят перед зрителями
в парадном шествии. Затем начинается действие. Оно может быть построено в самых разных
формах: карнавальной, концертной, в форме драматического спектакля, оперетты, мюзикла. Главное,
чтобы дети смогли полнее проявить свои творческие способности, чтобы они получили много
интересных впечатлений.
Ведущий праздника – взрослый, он обязательно воплощает какой-нибудь сказочный
персонаж. По ходу действия используются различные декорации, костюмы, музыкальное
сопровождение, доступные световые и театральные эффекты.
Заканчивается спектакль представлением артистов, которые выходят из-за кулис и
выстраиваются перед зрителями. Дети выходят, кланяются, принимают аплодисменты и
возвращаются на свое место. После того, как маленькие артисты представлены, они покидают зал.
Целесообразно задействовать в спектакле как можно больше детей.
Больших спектаклей (музыкальных сказок, детских опер, хореографических постановок) не
должно быть больше трех в год.
Но в течение года благодаря систематической работе есть возможность использовать большое
количество других театрализованных игр (настольные, игры-драматизации). Они могут вводиться в
жизнь детей, как зрелищные развлечения, как фрагмент праздничного концерта или утренника.
4.6. Средства образной выразительности.
1. Интонация – произнесение отдельных слов с различной интонацией – вопрос, просьба,
удивление – цель работы – достичь выразительности и естественности речи (пойдем гулять!?).

2. Работа над позами – организация знакомых игр (типа «Море волнуется» и др.), затем детям
предлагается позой изобразить действие явление или предмет (паук, береза) и обязательно объяснить
почему именно эту позу они выбрали, какими средствами добились похожести персонажа.
3. Мимика – определение настроения человека, по выражению лица (глазам, бровям, губам), а
затем передать с помощью мимики свое эмоциональное состояние (съел сладкую грушу, горький
перец).
4. Жесты – показ жестами состояния или ощущения человека (я замерз, мне весело и т. п.),
Начинать надо с простых заданий.
5. Пантомимика – сочетание пластических поз, жестов, мимики. Показ различных ситуаций (я
мыл посуду и случайно разбил чашку и т. п.), переходя от простых к сложным.
Из многообразия средств выразительности рекомендуется:
- во второй младшей группе формировать простейшие образно - выразительные умения (например,
имитирование характерных движений сказочных животных);
- в средней группе обучать элементам образных выразительных средств (интонации, мимике,
пантомиме);
- в старшей группе совершенствовать образные исполнительские умения;
- в подготовительной группе развивать творческую самостоятельность в передаче образа,
выразительность речевых и пантомимических действий под музыку.
4.7.Работа по формированию творческих способностей
(исполнительских умений):
-

исполнение танцевальных движений, характерных героям;
изготовление атрибутов к сказке;
проговаривание реплик персонажа, изменяя голос;
совершенствование импровизационных способностей детей.

4.8.Индивидуальная работа с дошкольниками
Ещѐ одной из форм организации театрализованной деятельности является парная работа
воспитателя или музыкального руководителя с ребѐнком – один на один. Такое обучение часто
называют индивидуальным. В процессе индивидуальной работы происходит тесный контакт между
педагогом и дошкольником. Это даѐт музыкальному руководителю глубже изучить чувства ребѐнка,
понять, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьѐзны; помогает педагогу
выявить пробелы в знаниях, ликвидировать их с помощью систематической работы. Также
индивидуальная работа помогает подготовить ребѐнка и к предстоящей деятельности (занятию, игре
– драматизации, участию в спектакле). В процессе этой работы знания, умения, навыки в дальнейшей
деятельности закрепляются, обобщаются, дополняются, систематизируются.
4.9.Самостоятельная деятельность детей
Театрализованная игра - одно из эффективных средств социализации дошкольника в процессе
осмысления им нравственного подтекста литературного произведения, участия в игре, создающей
благоприятные условия для развития чувства партнерства, освоение способов позитивного
взаимодействия. В ходе совершенствования диалогов и монологов, освоение выразительности речи
наиболее эффективно происходит речевое развитие ребѐнка. В театрализованной игре дети
знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы эмоцоинального выражения,
самореализуются, самовыражаются, знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки,
которые способствуют развитию психических процессов, качеств и свойств личности-воображения,
самостоятельности, инициативности, эмоциональной отзывчивости. Большое разностороннее
влияние театрализованных игр на личность ребенка позволяет использовать их как сильное, но не
навязчивое педагогическое средство, ведь ребѐнок во время игры чувствует себя расковано,
свободно, естественно. В процессе игры у детей формируются навыки самостоятельных действий,
которые заключаются в том, чтобы уметь без посторонней помощи продумать замысел, находить
изобразительно-выразительные средства для его воплощения, последовательно осуществлять

задуманное, контролировать свои действия в различных видах театрализованной деятельности,
уметь действовать в различных ситуациях. Воспитательное значение театрализованных игр состоит в
формировании уважительного отношения детей друг к другу, развитии коллективизма. Особенно
важны нравственные уроки сказок — игр, которые дети получают в результате совместного анализа
каждой игры. Чтобы интерес к самостоятельной театрализованной деятельности у детей не угас,
необходимо подкрепить его новшеством, что послужило бы мотивом развития дальнейшей
деятельности. Таким новшеством служит предметно-пространственная среда, которая является
одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и
социального опыта, развития творческих способностей. Эта среда не только обеспечивает
театрализованную деятельность, но и является основой самостоятельного творчества каждого
ребенка, своеобразной формой самообразования. Поэтому при проектировании предметнопространственной среды, следует учитывать особенности эмоционально-личностного развития
ребенка, его интересы, склонности, любознательность, творческие способности, предпочтения и
потребности, а также не следует забывать об индивидуальных социально-психологических
особенностях ребенка, т. к. они предполагают стремление участвовать в совместной деятельности со
сверстниками, а также время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для
обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности
детей (театрализованные игры) в старших группах должна быть оборудована театрализованная зона
или уголок сказки, а также тихий уголок, где ребенок может побыть один и прорепетировать какуюлибо роль перед зеркалом или еще посмотреть иллюстрации к спектаклю и др.
Таким образом, в самостоятельной театрализованной деятельности детей ребенок не только
получает информацию об окружающем мире, законах общества, о красоте человеческих отношений,
но и учатся жить в этом мир, строить свои отношения, а это требует творческой активности личности
(внимания, воображения, логики, эмоциональной памяти, хорошо развитой речи, мимики), т. е.
умения держать себя в обществе.
4.10.Развлечения и праздники.
В детском саду много внимания уделяется гармоничному воспитанию каждого ребенка.
Развлечения объединяют все виды искусства, дают возможность творчески использовать их,
вызывают у детей эмоциональный отклик при восприятии поэтического слова, мелодии,
изобразительных и художественных образов. Существует множество разновидностей развлечений.
Одним из видов является театрализованное развлечение. К нему относятся театрализованные
представления, концерты, спектакли с участием профессиональных артистов, а также
подготовленные работниками детского сада, воспитанниками, родителями.
Таким образом, театрализованная деятельность способствует самореализации каждого
ребенка и взаимообогащению всех, т.к. и взрослые и дети выступают здесь как равноправные
партнеры взаимодействия. Именно в общем, спектакле или концерте ребенок естественно и
непринужденно усваивает богатейший опыт взрослых, перенимая образы поведения. Кроме того, в
развлечениях и праздниках воспитатели лучше узнают детей, особенности их характера,
темперамента, мечты и желания. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение к
личности маленького человека, забота о нем, доверительные отношения между взрослыми и детьми.
Праздники, также как и развлечения должны доставлять радость и давать возможность
каждому проявить свои художественные способности, эмоциональную восприимчивость,
творческую активность. Праздничный утренник – это, прежде всего радость для детей. Это источник
впечатлений, которые ребенок может сохранить надолго. Это сильное средство формирования
нравственно - эстетических чувств. Поэтому хорошая подготовка, продуманный сценарий, четкая
организация – все это определяет поведение и настроение каждого ребенка на празднике,
эффективность воздействия различных видов искусства.
4.11.Развитие эмоционального мира дошкольников
Человек – существо эмоциональное, и все, с чем он сталкивается в повседневной жизни,
вызывает у него ту или иную реакцию, то или иное отношение, те или иные чувства.

Эмоции – переживания отношений, возникшие в данный момент и носящие ситуативный
характер, выражают оценку личностью определенной ситуации, связанной с удовлетворением
потребностей человека в данный момент.
Эмоции и чувства оказывают влияние на все компоненты познания – восприятие, мышление,
внимание, воображение, ощущение. Переживание положительных эмоций способствует яркому
восприятию окружающего мира, улучшает процесс запоминания, так как эмоционально окрашенные
события дольше сохраняются в памяти, быстро же забывается нейтральная информация.
Взаимосвязи существуют и в соотношении эмоций и качества мышления. Положительные эмоции
стимулируют человека к активной познавательной деятельности, увеличивая мотивационные
механизмы.
Эмоции выполняют оценочную роль, побуждают человека к деятельности, влияют на
накопление и актуализацию его опыта. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни
человека, и прежде всего ребенка». Эффективность обучения ребенка зависит от того, какие чувства
вызывает сам процесс, как ребенок переживает свои успехи и неудачи.
Развивать эмоциональный мир дошкольника помогают различные необычные упражнения и
этюды.
1.Игры и упражнения для детей с затруднениями в общении
Обычно дошкольники очень общительны, жизнерадостны, оптимистичны. Они вполне
способны обходиться без общества родителей, находя совместные занятия и игры. Обычно дети
могут договориться между собой, однако иногда возникают трудности во взаимоотношениях между
ними. Задача взрослого – ввести ребенка в мир сложных человеческих отношений и чувств и
показать, как можно преодолевать трудности в общении, не на словах, а на примерах из реальной
жизни, сказках, историях. Ребенок должен чувствовать, что он не одинок, что иметь друзей – это
здорово!
Следующие игры и упражнения научат детей жить дружно, сплотят их, помогут чувствовать
других, поддерживать и сопереживать: «Клубочек», «Найди друга», «Секрет», «Рукавички», «Утка,
утка, гусь», «Рычи, лев, рычи», «Поварята», «Передай улыбку другу», «Комплименты», «Ворона»,
«Гуляем по парку», «Запрещенное движение», «Передай мячик», «Поводыри».
2.Игры и упражнения на снятие страхов и повышение уверенности в себе
Многие родители обеспокоены проявлением страхов у детей. Одним детям страшно
оставаться в темной комнате, другие не решаются съехать на санках с горки, третьи цепенеют при
виде крошечного паучка. Объекты детских страхов бесконечно разнообразны. Всякий раз, когда это
возможно, надо давать ребенку возможность действовать самому – это лучший способ избавиться от
страхов. Когда вы чувствуете, что ребенок труслив, подозрителен, робок, поиграйте вместе с ним в
следующие игры, лучше, если в этом будут участвовать его сверстники: «Пастушок», «Мышь и
мышеловка», «Неваляшка», «Гармоничный танец», «Жмурки», «Маски», «Рыбаки и рыбка»,
«Медвежонок», «Чехарда».
3.Игры и упражнения на снижение агрессии
и ослабление негативных эмоций
Злой, агрессивный ребенок, драчун и забияка – большое родительское огорчение, угроза
благополучию детского коллектива, но и несчастное существо, которое никто не понимает, не хочет
приласкать и пожалеть. Причины агрессивности почти всегда внешние: семейное неблагополучие,
лишение чего-то желаемого, разница между желаемым и возможным.
Для снижения агрессивности детей рекомендуется использовать следующие упражнения и
игры: «Уходи, злость, уходи!», «Два барана», «Тигр на охоте», «Минутка шалости и минутка
тишины», «Ругаемся овощами», «Нет! Да!», «Театр прикосновений».
4.Упражнения и игры на развитие умения чувствовать
настроение и сопереживать окружающим
В жизни человека очень важно уметь понимать чувства других. Это источник благополучного
общения, бескорыстия и взаимности. В детях чувство эмпатии (сопереживания) заложено
изначально. Главным формирующим фактором в развитии эмпатии является сама жизнь,
взаимоотношения в семье и с окружающим миром. Данные упражнения, помогут ребенку научиться

глубже понимать чувства и настроения людей: «Фотография», «Тренируем эмоции», «Колечко»,
«Глаза в глаза», «Встреча эмоций», «По грибы», «Рисуем музыку», «Радуга», «Рисуем настроение».
5. РОЛЬ ПЕДАГОГА В ОРГАНИЗАЦИИ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
В организации театрализованной деятельности особая роль принадлежит педагогу,
использующему различные технологии, обеспечивающие положительную динамику в развитии
детей.
Здесь важны индивидуальное общение с каждым ребенком, дифференцированный подход к
детям в зависимости от их психологических особенностей и имеющегося опыта.
Общение педагога с детьми в процессе театрализованной деятельности регулируется
следующими правилами:
Первое правило – формирование чувства «Мы», организация такого пространства в
театрализованной деятельности, в котором каждый участник (педагог, ребенок) является
полноправным членом. Оптимальная физическая дистанция в общении, воспринимаемая, как
правило, бессознательно, благотворно влияет на самочувствие субъектов, взаимодействующих друг
с другом.
Второе правило – демонстрация расположенности, которая проявляется в открытой,
непринужденной улыбке ребенку, дружеской интонации, сдержанном, без раздражения, диалоге с
детьми, в подбадривании в случае затруднения при выполнении заданий.
Третье правило – показ целей совместной деятельности, ориентация ребенка на процесс обучения
для их достижения в театральной деятельности.
Четвертое правило — использование различных вариантов организации деятельности
(сочетание групповой и индивидуальной форм).
Деятельность становится фактором развития ребенка в том случае, если она приносит ему
удовлетворение, успех, а если она совершается по принуждению, то не способствует развитию
ребенка.
Ощущение успеха рождается, когда ребенок преодолевает свой страх, застенчивость, свое
неумение, робость, непонимание, когда он прикладывает усилия. Именно взрослый через
интонацию, пластику, мимику передает свою веру в успех ребенка, тем самым побуждая его к
действиям.
Формула успеха заключается во взаимной любви детей и взрослых, увлеченных
любимым делом. Он гарантирован при условии того, что:
а) дети и воспитатели любят друг друга;
б) малыши
и
музыкальный
руководитель
также
испытывают
взаимную
приязнь;
в) между
музыкальным
руководителем
и
воспитателями
достигнуто
обоюдное взаимопонимание.
Если все эти три составляющие присутствуют, то взаимная любовь детей и педагогов
выделяет в зал мощный поток положительной энергии, которая завораживает зрителей и никого не
оставляет равнодушным. Эта положительная энергия влияет как на взрослых, так и на детей, и они
чувствуют себя необыкновенно раскованно, играют с большим подъемом и воодушевлением.
В процессе совместной деятельности с ребенком педагог обращает внимание на:
* желание участвовать в игре, активность и инициативность;
* отношение к выбранной или полученной роли;
* развитие
нравственно-коммуникативных
качеств
личности (общительности,
вежливости,
чуткости,
доброты,
умения
довести
дело
или
роль
до конца);
*эмоциональность и выразительность в исполнении (в движении, речи);
*развитие внимания, восприятия, памяти, любознательности;
*умение выразить свое понимание сюжета пьесы и характера персонажа (в движении, речи,
художествнно – творческой деятельности);

*способность
придумать
и
рассказать
сказку,
историю,
сочинить
танец
и
т.д.
(отметить
оригинальность,
логичность,
законченность
сюжета,
выразительность речи и пластики).
Использование театрализованной деятельности в работе с детьми требует от педагога
развитого профессионального мышления, осмысленности жизненной позиции, которая включает в
себя понимание глубинного смысла своей деятельности Совместная творческая деятельность - это
прекрасная возможность самореализации всех ее участников, независимо от возраста.
6. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание программы направлено на:
развитие у детей эмоциональной отзывчивости на театральное действие, обучение знаниям и
умениям, которые нужны для активного восприятия художественных образов, а затем и их
воплощения (исполнения);
2. художественное образование и воспитание детей дошкольного возраста;
3. формирование эстетического вкуса;
4. воспитание нравственных начал;
5. развитие коммуникативных качеств личности;
6. воспитание воли, развитие памяти, воображения, фантазии, речи;
7. снятие напряженности, решение конфликтных ситуаций через игру.
Программа рассчитана на четыре года обучения для детей с 3 лет до 7 лет по 2 занятия в
неделю.
При построении образовательной деятельности учитываются возрастные психические и
физические особенности детей. Занятие проводится подгруппами. Продолжительность каждого
занятия зависит от возрастной группы:
группа II младшего возраста - не более 15 минут;
группа среднего возраста - не более 20 минут;
группа старшего возраста - не более 25 минут;
подготовительная группа - не более 30 минут.
Все части занятия могут выстраиваться в разной последовательности. Это зависит и от
возрастной группы детей, времени года (начало, середина или коней учебного года) и, главное, от
задач, которые ставит педагог.
Содержание театрализованных занятий включает себя:
- просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
- игры – драматизации;
- разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
- упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
- упражнения по социально – эмоциональному развитию детей.
Схема занятий:
 Введение в тему, создание эмоционального настроения;
 Театрализованная деятельность (в разных формах), где воспитатель и каждый ребенок имеют
возможность реализовать свой творческий потенциал;
 Эмоциональное заключение, обеспечивающее успешность театрализованной деятельности.
Форма организации занятий по театрализованной деятельности:
- теоретические:
 Занятия.
 Игры - занятия.
 Игры - загадки.
 Занятия - путешествия.
 Показ упражнений по формированию выразительности исполнения и по социальноэмоциональному развитию детей (рассматривание альбомов, картинок, фотографий).
 Беседы с детьми о театральном искусстве.
1.

- практические:
 Подготовка и проведение спектаклей, сценок,
 Изготовление атрибутов и костюмов для деятельности,
 Игровые занятия,
 Игры – драматизации,
 Детско-взрослые проекты,
 Литературные викторины
 Игры, упражнения, этюды.
Театрализованные занятия, беседы, викторины включают в себя как разыгрывание сказок,
придуманных детьми, встречи с поэтами и композиторами родного края так и ролевые диалоги по
иллюстрациям, самостоятельные импровизации на темы, взятые из жизни (смешной случай,
интересные события).
Практический материал для театрализованных игр распределяется так, что каждая тема
пронизывает все этапы работы - от развития понимания речи до умения связно рассказывать,
чувствовать и передавать интонацию, пользоваться движениями, мимикой, жестами, контактировать
с участниками игр.
Методы и приѐмы:
1. Наглядно - слуховой.
2. Наглядно - зрительный.
3. Метод поисковой ситуации.
4. Игровой.
5. Оценочный метод.
6. Метод упражнения с усложнением.
7. Дидактический.
8. Словесный.
9. Метод умелого переключения с одного вида на другой.
В совместной деятельности педагога с детьми используются
 беседы
 прочтение, прослушивание и обсуждение художественных произведений
 творческие мастерские
 изготовление атрибутов, элементов костюмов
 просмотр и обсуждение (слайдов, видеофильмов, мультфильмов)
 дидактические, сюжетно – ролевые, творческие игры, игры - театрализации.
6.1. Особенности организации театрализованной деятельности
2 Младшая группа
В возрасте 3-4 лет малыши живо интересуются играми с куклой, их впечатляют небольшие
сюжеты, показанные воспитателем, они с удовольствием выражают свои эмоции в двигательных
образах-импровизациях под музыку. Именно на основе первых впечатлений от художественной игры
впоследствии будут развиваться творческие способности детей. Вначале это будут короткие
инсценировки, например, портретная зарисовка и диалог воспитателя и персонажа с детьми.
Театрализованная игра тесно связана с сюжетно-ролевой игрой, поэтому большинство игр
отражают круг повседневных интересов детей: игры с куклами, с машинками, в стройку, в больницу
и т. д. Знакомые стихи и песенки являются хорошим игровым материалом. Показывая мини-пьески в
настольном театре, на фланелеграфе, в технике бибабо, при помощи отдельных игрушек и кукол,
воспитатель передаѐт палитру переживаний через интонацию, а по возможности и через внешние
действия героя. Все слова и движения персонажей должны ясно определяться, различаться по своему
характеру и настроению, следовать нужно в небыстром темпе и действие должно быть
непродолжительным. С целью раскрепощения и устранения внутренней скованности малышей
проводятся специальные этюды, упражнения на развитие эмоций. Например, простые этюды
"Солнышко встаѐт", "Солнышко садиться", в которых эмоциональное состояние передаѐтся детям

неделя

май

апрель

март

феврал
ь

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябр
ь

месяц

при помощи словесной (солнышко встаѐт и солнышко садится) и музыкальной (мелодия движется
вверх и вниз) установок, побуждающих выполнять соответствующие движения. Используя
склонность детей к подражанию, можно добиться выразительной имитации голосом различных
звуков живой и неживой природы. Например, дети, изображая ветер, надувают щѐки, делая это
старательно и беззаботно. Упражнение усложняется, когда перед ними встаѐт задача подуть так,
чтобы спугнуть злого волка, лица детей делаются устрашающими, в глазах передаѐтся гамма самых
разнообразных чувств. Театрализованная игра позволяет ребѐнку вступить в особые отношения с
окружающим миром, в которые он не может вступить сам в силу ограниченности своих
возможностей, способствует развитию положительных эмоций, воображения, в дальнейшем
соотносить различные впечатления со своим личным опытом в самостоятельной игровой
деятельности.
Планирование
КолТема занятия
во
заня
тий
2
―Давайте познакомимся‖.
1
3
―Для деда, для бабы Курочка-Ряба яичко снесла золотое‖.
2
2
―Мы не просто ребятки, а ребятки - цыплятки‖
3
2
―Курочка и цыплята‖.
4
2
―Забыла девочка котенка покормить, не мог он вспомнить, как покушать
1
попросить‖.
2
―Каждому хочется котенку помочь‖.
2
3
―Волшебная шкатулка‖.
3
2
―Котенок наелся молока, стал довольным и веселым он тогда‖.
4
2
―Желтый маленький комочек, любопытный очень - очень‖.
1
2
―Быстро времечко пройдет и цыпленок подрастет‖.
2
3
―Волшебный сундучок‖.
3
2
―Мешок с сюрпризом‖.
4
2
―Потеряли котятки по дороге перчатки‖.
1
2
―Отыскали перчатки, вот спасибо, котятки!‖.
2
3
―Выросла репка большая - пребольшая‖.
3
2
―Тянут – потянут – вытянуть не могут‖.
4
1
―К дедушке все прибегали, тянуть репку помогали‖.
1
2
―Дружно, весело с охотой быстро справились с работой‖.
2
2
―Без друзей нам не прожить ни за что на свете‖
3
2
―Очень жить на свете туго без подруги или друга‖.
4
2
―Собачке грустно, ей не спится, с кем собачке подружиться‖.
1
2
―Как собака друга искала‖.
2
2
―Воробей клевал зерно, кот хозяйский цап его‖.
3
3
―Воробей и кот‖.
4
2
―Хитрый воробушек обманул кота‖.
1
2
―Почему кот моется после еды‖.
2
3
―Лисичку заяц в дом пустил и вот на улице один‖.
3
2
―Каждый хочет заиньке помочь‖.
4
2
―Ох, и хитрая лиса! Трудно ее выгнать, да!‖.
1
2
―Уходи, лиса с печи!‖.
2
3
―Лиса, заяц и петух‖.
3
2
―Стоит в поле теремок, теремок‖.
4
2
―Кто в теремочке живет?‖.
1
2
―В тесноте, да не в обиде‖.
2
3
―Дайте только срок, построим теремок!‖.
3

июнь
июль
август

4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
2
3
2

―Ох, красивый теремок! Очень, очень он высок!‖.
«веселые ребята»
―Ах, лето‖.
―Волшебная шкатулка‖.
―Веселые зверята‖.
―Желтый маленький комочек, любопытный очень - очень‖.
―Быстро времечко пройдет и цыпленок подрастет‖.
―Волшебный сундучок‖.
―Мешок с сюрпризом‖.
―Дружные ребята‖.
―Веселый город‖.
―Мой город‖.
―Скоро осень‖.

Ребенок овладевает умениями и навыками восприятия театрального представления:
• узнавать и эмоционально положительно реагировать на содержание и просмотр знакомых сказок;
• сопереживать положительным героям;
• учиться говорить правильно, четко, выразительно.
В игровой деятельности:
• выполнять действие соответственно тексту, имитировать движения и действия героев;
• повторять отдельные действия в процессе показа настольного театра;
• выражать чувства мимикой, движениями;
• разыгрывать тексты потешек, знакомых сказок.
В сценической деятельности:
• инсценировать, с помощью взрослого тексты знакомых сказок с использованием атрибутов,
костюмов в музыкальном сопровождении.
В процессе обучения ребенок узнает:
• о малых поэтических жанрах народного фольклора;
• про два вида театра (театр игрушек, кукольный);
Организация взрослым на занятии:
• игры импровизации;
• игры забавы;
• показ драматизации;
• показ настольного театра;
• показ театра игрушек;
Инициатива детей
• ряженье
• проговаривание стихотворений, запоминающихся текстов и сказок;
• пение песенок и колыбельных во время сюжетно-ролевых игр и игр с игрушками.
Материал, рекомендованный для использования в процессе театральной деятельности
• книжка — игрушка;
• книжка-раскладушка;
• книги с яркими понятными иллюстрациями к сказке;
• настольный театр;
• резиновые, пластмассовые игрушки.
Показатели успехов и достижений:
• активно контактируют со взрослыми и сверстниками в процессе деятельности;
• имитируют движения согласно словам потешки, сказки;
• имитируют голоса животных, птиц во время разыгрывания сказок;
• с интересом и вниманием смотрит театральные постановки, эмоционально показывает свои чувства
(громко смеется, подпрыгивает, жестикулирует).
Позиция взрослого и ребенка

Взрослый.
• инициатор общения, показа, организатор театральных действий;
Ребенок:
• с интересом слушает;
• манипулирует с игрушками;
• проявляет желание в участвовать в ряженьи.
Средняя группа
Ребѐнок постепенно переходит:
- от игры " для себя " к игре, ориентированной на зрителя;
- от игры, в которой главное - сам процесс, к игре, где значимы и процесс и результат;
- от игры в малой группе сверстников, исполняющих аналогичные роли, к игре в группе из пяти-семи
сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие, подчинение, управление);
-на создание в игре-драматизации простого образа к воплощению целостного образа, в котором
сочетаются эмоции, настроения героя, их смена.
Углубляется интерес к театрализованным играм. Дети учатся сочетать в роли движение и
текст, движение и слово, развивать чувство партнѐрства, использовать пантомиму двух-четырѐх
действующих лиц. Театрально-игровой опыт детей расширяется за счѐт освоения игрыдраматизации. В работе с детьми используются:
- многоперсонажные игры - драматизации по текстам двух - трѐх - частных сказок о животных и
волшебных сказок;
- игры - драматизации по рассказам по рассказам на различную тематику
- постановка спектакля по произведению.
Содержательную основу составляют игровые этюды репродуктивного и импровизационного
характера. Театрально - игровые этюды и упражнения положительно влияют на развитие
психических качеств детей: восприятия, ассоциативно - образного мышления, воображения, памяти,
внимания. В ходе такого перевоплощения происходит совершенствование эмоциональной сферы;
дети мгновенно, в рамках заданного образа, реагируют на смену музыкальных характеристик,
подражают новым героям. Импровизационность становится основой работой на этапе обсуждения
способов воплощения образов героев, и на этапе анализа результатов театрализованной игры, детей
подводят к идее о том, что одного и того же героя, ситуацию, сюжет можно показать по-разному.
Развивается режиссѐрская игра. Необходимо поощрять желание придумать свои способы реализации
задуманного, действовать в зависимости от своего понимания содержания текста.

октябрь

сентябрь

меся
ц
неде
ля

6.2.

Планирование.
Тема занятия

№
2

Вводное
Первое посещение детьми театрального зала в новом учебном году. Знакомство с
новыми детьми.
«Изменю себя, друзья, догадайтесь кто же я»
Беседа с детьми. Ряженье в костюмы. Имитационные этюды.
«Пойми меня»
Отгадывание загадок. Беседа Игровые упражнения.
«Язык жестов»
Игра «Где мы были, мы не скажем». Беседа с детьми. «Смелые мышки»
«Игры с бабушкой Забавой»
Создание игровой мотивации. Игры и упражнения: «Диктор», «Изобрази героя».
«Колобок наш удалой»
Слушание сказки В. Бианки «Колобок – колючий бок» с показом настольного театра.
Вопросы по содержанию. Рассматривание картинок к сказке с обсуждением
характерных особенностей персонажей.

ноябрь
декабрь
январь
февраль

м
а
р
т

«Колобок не тот, а другой»
Отгадывание загадок с изображением из героев. Показ и рассказывание сказки
педагогом (с помощью детей)
«Вот это Колобок – хитрый маленький зверек»
Создание игровой мотивации. Ведение диалога с детьми в процессе показа и
рассказывания сказки «Колобок – колючий бок».
«Колобок – наш Колобок, Колобок – колючий бок».
Рассматривание костюмов и ряжения. Драматизация сказки «Колобок – колючий
бок».
«Очень жить на свете туго без подруги или друга»
Чтение стихотворения, беседа о друзьях. Рассказывание сказки «Лучшие друзья».
Беседа по содержанию. Игра «Скажи о друге ласковое слово».
«Косой хвастался, смеялся, чуть лисе не попался»
Отгадывание загадки по содержанию сказки. Этюды на выразительность передачи
образа.
«Зайца съела бы лиса, если б не его друзья»
Беседа с детьми. Рассказывание детям сказки «Лучшие друзья». Общий танец.
«Лучшие друзья»
Подготовка к драматизации сказки.
Драматизация сказки «Лучшие друзья»
«Вот как я умею»
Игра «Что я умею». Чтение стихотворения
Б. Заходера «Вот как я умею».
«Как лисица ни старалась, все ж ей утка не попалась»
Упражнение а выразительность движений и мимики. Чтение сказки «Как утка лису
вылечила». Упражнение на интонационную выразительность. Повторное чтение
сказки.
«Хитрая уточка»
Упражнение на выразительность движений. Мимические этюды у зеркала.
«Как утка лису вылечила»
Распределение ролей. Определение игрового пространства. Драматизация сказки
«Как утка лису вылечила»
«Игровой урок»
Этюды на выразительность движений. Этюды на выражение основных эмоций.
«Щенок спал около дивана, вдруг он услышал рядом «Мяу»!»
Рассказывание сказки В. Сутеева «Кто сказал Мяу?». Пантомимические этюды.
«Только «мяу» где сыскать?»
Рассказывание сказки «Кто сказал «мяу»? детьми с помощью воспитателя.
Пантомимическая игра «Угадай, кого покажу».
«Не вы ли «мяу-мяу» говорили?»
Упражнение в интонировании диалогов. Пантомимическая игра «Угадай, кого
встретил щенок?»
«Кто сказал «мяу»?»
Подготовка к драматизации. Драматизация сказки «Кто сказал «мяу»?»
«Невоспитанный мышонок один остался без друзей»
Чтение стихотворения «Добры е слова». Игра «Назови вежливое слово».
Рассказывание «Сказки о невоспитанном мышонке», беседа по содержанию.
Проблемная ситуация.
«Что мышонку делать и как быть, как друзей обратно возвратить?»
Загадывание загадки о сказке. Беседа по содержанию. Игра на интонирование
вежливых слов. Рассказывание сказки детьми.
«Чтоб друзей возвратить, решил мышонок вежливым быть»

апрель
май
июнь
июль
август

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

2
2
3
2
2
2
3
2
2
2
3
2

Чтение стихотворения. Беседа по содержанию сказки. Работа над выразительностью
исполнения (выражением эмоций грусти и радости)
«Сказка о невоспитанном мышонке»
Подготовка к драматизации. Драматизация «Сказки о невоспитанном мышонке».
«Упрямые ежата»
Сюрпризный момент. Рассказывание истории про двух ежей. Беседа. Придумывание
окончания истории детьми и показ на ширме.
«Вот так яблоко!»
Игра на выразительность мимики. Рассказывание сказки В. Сутеева «Яблоко».
Беседа по содержанию. Слушание музыкальных фрагментов. Имитационные
упражнения.
«Поссорились зверушки, не знают, как им быть, как же это яблоко на всех им
разделить»
Музыкальная загадка. Рассматривание отличительных особенностей героев В.
Сутеева «Яблоко». Разыгрывание этюдов и диалогов из сказки.
«Михайло Иванович, рассуди, нас, зверушек, помири!»
Сюрпризный момент. Рассказывание и разыгрывание сказки В. Сутеева «Яблоко» с
помощью перчаточных кукол. Пантомимическая игра «Пойми меня
« Мишка всех помирил, уму-разуму научил»
Подготовка к драматизации. Драматизация сказки В. Сутеева «Яблоко»
«Сильный дождик припустил, муравьишку измочил»
П/и «Дождь». Рассказывание сказки В. Сутеева «Под грибом». Беседа по
содержанию.
«Каждый хочет спрятаться под маленьким грибком»
Сюрпризный момент – загадка. Рассказывание сказки «Под грибом» В. Сутеева.
Игра – конкурс «Попросись под грибок»
«Дождик льет, льет, а грибочек все растет!»
Загадывание загадок. Рассматривание иллюстраций к сказке В. Сутеева «Под
грибом», беседа по ним. Игра – имитация «Угадай, кто попросился под грибок»
«Вот так гриб-великан, всем хватило места там!»
Игра-имитация «Пойми меня». Драматизация сказки В. Сутеева «Под грибом».
Заключительная пляска.
Итоговое
Вступительное слово педагога. Отгадывание загадок. Драматизация сказок детьми и
родителями (По желанию). Веселая пляска.
«веселые ребята»
―Ах, лето‖.
―Волшебная шкатулка‖.
―Веселые зверята‖.
―Желтый маленький комочек, любопытный очень - очень‖.
―Быстро времечко пройдет и цыпленок подрастет‖.
―Волшебный сундучок‖.
―Мешок с сюрпризом‖.
―Дружные ребята‖.
―Веселый город‖.
―Мой город‖.
―Скоро осень‖.

Ребенок овладевает умениями и навыками восприятия театрального представления:
• узнавать и эмоционально положительно реагировать на смысл разыгрывания драматизации по
смыслу знакомых сказок;

• сопереживать положительным героям и осуждать неправильные поступки театральных
персонажей;
• учиться говорить правильно, четко, выразительно.
В игровой деятельности:
• выполнять действие соответственно тексту, имитировать движения и действия героев;
• повторять отдельные действия в процессе показа настольного и пальчикового театра;
• выражать чувства мимикой, движениями, интонацией;
• разыгрывать тексты потешек, песен, стихотворений, знакомых сказок.
В сценической деятельности:
• инсценировать тексты знакомых сказок с использованием декораций, атрибутов, костюмов в
музыкальном сопровождении.
В процессе обучения ребенок узнает:
• о малых поэтических жанрах народного фольклора и их значениях;
• про три вида театра (театр игрушек, кукольный, пальчиковый);
• про смысл театральной постановки.
Организация взрослым на занятии:
• игры импровизации;
• игры забавы;
• показ драматизации;
• показ настольного театра;
• показ театра игрушек;
• показ пальчикового театра.
Инициатива детей
• ряженье
• инсценировка стихов, сказок;
• проговаривание стихотворений, запоминающихся текстов и сказок;
• пение песенок и колыбельных во время сюжетно-ролевых игр и игр с игрушками.
Материал, рекомендованный для использования в процессе театральной деятельности
• книжка — игрушка;
• книжка-раскладушка;
• книги с яркими понятными иллюстрациями к сказке;
• настольный театр;
• пальчиковый театр;
• резиновые, пластмассовые игрушки.
Показатели успехов и достижений:
• активно контактируют со взрослыми и сверстниками в процессе деятельности;
• показа театрального действия и театрализованной игры;
• имитируют движения согласно словам песни, стихотворения, сказки;
• имитируют голоса животных, птиц во время драматизации сказок;
• с интересом и вниманием смотрит театральные постановки, эмоционально показывает свои чувства
(громко смеется, подпрыгивает, жестикулирует).
Позиция взрослого и ребенка
Взрослый.
• инициатор общения, показа, организатор театральных действий;
Ребенок:
• с интересом слушает;
• манипулирует с игрушками;
• инициатор ряженья.
6.3.

Старшая группа
Дети продолжают совершенствовать свои исполнительские умения, развивается чувство
партнѐрства. Проводятся прогулки, наблюдения за окружающим (поведение животных, людей, их
интонации, движения.) Для развития воображения проходят такие задания, как: «Представьте море,

сентябрь

меся
ц
неде
ля

песчаный берег. Мы лежим на тѐплом песке, загораем. У нас хорошее настроение. Поболтали
ногами, опустили их, разгребли тѐплый песок руками» и т. д. Создавая обстановку свободы и
раскованности, необходимо побуждать детей фантазировать, видоизменять, комбинировать,
сочинять, импровизировать на основе уже имеющегося опыта. Так, они могут переиначивать начало
и концовки знакомых сюжетов, придумывать новые обстоятельства, в которые попадает герой,
вводить в действие новых персонажей. Используются мимические и пантомические этюды и этюды
на запоминание физических действий. Дети подключаются к придумыванию оформления сказок,
отражению их в изобразительной деятельности. В драматизации дети проявляют себя очень
эмоционально и непосредственно, сам процесс драматизации захватывает ребѐнка гораздо сильнее,
чем результат. Артистические способности детей развиваются от выступления к выступлению.
Совместное обсуждение постановки спектакля, коллективная работа по его воплощению, само
проведение спектакля - всѐ это сближает участников творческого процесса, делает их союзниками,
коллегами в общем деле, партнѐрами. Работа по развитию театрализованной деятельности и
формированию творческих способностей детей приносит ощутимые результаты. Искусство театра,
являясь одним из важнейших факторов эстетических наклонностей, интересов, практических
умений. В процессе театрализованной деятельности складывается особое, эстетическое отношение к
окружающему миру, развиваются общие психические процессы: восприятие, образное мышление,
воображение, внимание, память и др.
Планирование.
Тема занятия
1

№
1

«Наш любимый зал опять очень рад ребят встречать»
1. Формировать у детей чувство уверенности в новой обстановке;
2. Способствовать возникновению дружеских взаимоотношений.
1. Первое посещение детьми театральной комнаты (зала) в новом учебном году
(беседа);
2. Игра «Назови свое имя ласково»
«Попробуем измениться»
1. Создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских
взаимоотношений.
2. Развивать способность понимать собеседника.
3. Познакомить детей с понятиями «мимика», «жест».
4. Упражнять детей в изображении героев с помощью мимики, жестов.
1. Игра «Назови ласково соседа».
2. Вопросы к детям.
3. Творческое задание.
4. Пантомимические загадки и упражнения.
«Раз, два, три, четыре, пять — вы хотите поиграть?»
1. Развивать фантазию, творчество в процессе придумывания диалога к сказке.
2. Учить проявлять свою индивидуальность и неповторимость.
3. Активизировать использование в речи детей понятий «мимика», «жест».
1. Игра «Театральная разминка».
2. Конкурс на лучшую драматизацию сказки «Курочка Ряба».
«Игровой урок»
1. Развивать у детей выразительность жестов, мимики, голоса.
2. Активизировать словарь детей, закрепляя умение пользоваться понятиями «жест»,
«мимика».
1. Сюрпризный момент.
2. Игры на выразительность жестов, мимики, голоса.

ноябрь

октябрь

«Одну простую сказку хотим мы показать»
1. Способствовать объединению детей в совместной деятельности.
2. Учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты
персонажа сказки.
3. Расширять «словарь» жестов и мимики.
1. Пантомимическая игра.
2. Введение понятия «пантомима».
3. Творческая игра «Что это за сказка?»
«Играем пальчиками»
1. Учить характерной передачи образов движениями рук, пальцев.
2. Закреплять в речи детей понятие «пантомима».
1. Повторение и закрепление понятия «пантомима»
2. Игровые упражнения с помощью пальчиков.
3. Игра – инсценировка с помощью пальчиков.
«Постучимся в теремок»
1. Развивать фантазию.
2. Совершенствовать выразительность движений.
3. Активизировать внимание детей при знакомстве с новой сказкой и вызвать
положительнгый эмоциональный настрой.
1. Игра – загадка «Узнай, кто это?»
2. Знакомство со сказкой В. Бианки «Теремок».
3. Этюд на расслабление и фантазия «Разговор с лесом».
«Дятел выдолбил дупло, сухое теплое оно»
1. Создать положительный эмоциональный настрой, вызвать интерес у детей к
новому произведению.
2. Учить понятно, логично отвечать на вопросы по содержанию сказки.
3. Развивать умение охарактеризовывать героев сказки.
4. Совершенствовать интонационную выразительность.
1.Погружение в сказочную атмосферу.
2. Беседа по содержанию сказки В. Бианки «Теремок».
3. Характеристика персонажей сказки.
4. Интонационные упражнения.
«Многим домик послужил, кто только в домике не жил»
1. Развивать умение детей последовательно и выразительно пересказывать сказку.
2. Совершенствовать умение передавать эмоциональное состояние героев мимикой,
жестами, телодвижением.
3. Поощрять творчество, фантазию, индивидуальность детей в передаче образов.
1. Пересказ сказки В. Бианки «Теремок» детьми по частям.
2. Упражнения-этюды, отражающие образы персонажей сказки и предметов.
«Косолапый приходил, теремочек развалил»
1. Учить узнавать героя по характерным признакам.
2. Совершенствовать умение детей передавать образы героев сказки.
3. Формировать дружеские взаимоотношения.
1. Игра «Угадай героя».
2. Драматизация сказки.
«Учимся говорить по – разному»
1. Обратить внимание детей на интонационную выразительность речи.
2. Развивать интонационный строй речи у детей.
3. Упражнять детей в проговаривании фраз с различной интонацией.

4. Развивать коммуникативные способности.

декабрь

1. Вводная беседа.
2. Введение. Объяснение понятия «интонация».
3. Упражнения, игры, ситуации на отработку интонационной выразительности.
«Учимся четко говорить»
1. С помощью сказки развивать фантазию детей.
2. Отрабатывать дикцию проговариванием скороговорок, развивать ее.
1. Погружение в сказочную ситуацию.
2. Введение понятия «скороговорка».
3. Игра-упражнение «Едем на паровозе».
4. Физкультминутка «Буратино».
5. Обобщение.
«Раз, два, три, четыре, пять – стихи мы будем сочинять»
1. Уточнить понятие «скороговорка».
2. Развивать у детей дикцию.
3. Пополнить понятийный запас детей новым понятием «рифма».
4. Упражнять в придумывании рифмы к словам.
5. Учить работать вместе, сообща, дружно.
1. Повторение понятия «скороговорка».
2. Игра «Едем на поезде».
3. Введение понятия «рифма».
4. Дидактическая игра «Придумай рифму».
5. Физкультминутка.
6. Придумывание стихотворения с детьми с помощью педагога.
«Веселые стихи читаем и слово – рифму добавляем»
1. Создать положительно эмоциональный настрой.
2. Упражнять детей в подборе рифм к словам.
3. Закрепить понятие «рифма».
4. Поощрять совместное стихосложение.
1. Погружение в сказочную атмосферу.
2. Дидактическая игра «Придумай как можно больше слов».
3. Физкультминутка.
4. Придумывание рифмующихся слов.
«Рассказываем про любимые игры и сказки»
1. Показать детям, что каждый человек индивидуален и имеет свои интересы и
предпочтения.
2. Учить связно и логично передавать мысли.
3. Помочь детям понять смысл сказки Я. Тенясова «Хвостатый хвастунишка».
4. Совершенствовать средства выразительности в передаче образа.
1. Вводная беседа.
2. Рассказы детей по ассоциациям.
3. Знакомство со сказкой Я. Тенясова «Хвостатый хвастунишка».
«Красивый Петя уродился: перед всеми он гордился»
1. Учить детей логично и полно отвечать на вопросы по содержанию сказки,
используя в речи сложноподчиненные предложения.
2. Дать детям понятие, что музыка и иллюстрации - тоже очень важное средство
выразительности, так как помогают лучше понять образ героев.
3. Совершенствовать умение детей давать характеристику персонажам сказки.

январь

февраль

1. Беседа по содержанию сказки.
2. Слушание сказки с музыкальными фрагментами.
3. Физкультминутка.
4. Рассматривание иллюстраций к сказке.
5. Характеристика персонажей сказки.
«Гордится Петенька собой, ног нге чует под собой»
1. Совершенствовать умение детей передавать образы персонажей сказки, используя
разные средства выразительности
2. Воспитать уверенности в себе, в своих силах.
1. Погружение в сказку.
2. Пантомимические упражнения.
3. Интонационные упражнения.
«Петя хвастался, смеялся, чуть Лисе он не достался»
1. Совершенствовать умение детей драматизировать сказку.
2. Воспитывать доброжелательное отношение друг к ДРУГУ3. Учить детей коллективно и согласованно взаимодействовать, проявляя свою
индивидуальность.
1. Отгадывание загадок.
2. Упражнение у зеркала «Изобрази настроение».
3. Драматизация сказки.
4. Заключительный танец.
«Сочиняем новую сказку»
1. Развивать у детей творческое воображение.
2. Учить последовательно, излагать мысли по ходу сюжета.
3. Совершенствовать навыки групповой работы.
1. Знакомство со сказкой В. Сутеева «Кораблик» (3).
2. Беседа по содержанию.
1. 3. Сочинение продолжения сказки.
«Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем»
1. Развивать у детей творческое воображение.
2. Учить выразительно, передавать характерные особенности героев сказки.
3. Развивать самостоятельность и умение согласованно действовать в коллективе
(социальные навыки).
1. Погружение в сказку, придуманную детьми.
2. Пантомимическая игра «Узнай героя».
3. Драматизация сказки.
«Наши эмоции»
1. Учить распознавать эмоциональные состояния по мимике: «радость», «страх»,
«злость».
2. Учить детей подбирать нужную графическую карточку с эмоциями в конкретной
ситуации и изображать соответствующею мимику у себя на лице.
3. Совершенствовать умение детей связно и логично излагать свои мысли.
1.
2.
3.
4.
5.

Рассматривание сюжетных картинок.
Беседа.
Упражнение «изобрази эмоцию».
Практическое задание.
Обсуждение.

март

«Изображение различных эмоций»
1. Продолжать знакомить детей со схематичными изображениями эмоций радости,
злости, страха, грусти.
2. Совершенствовать умение изображать ту или иную эмоцию.
3. Закреплять умение детей логично, связно излагать мысли, используя в речи
сложноподчиненные предложения.
1. Введение. Объяснение понятия «эмоция».
2. Знакомство детей с пиктограммами, изображающими радость, грусть, злость,
страх.
3. Этюды на изображениями эмоций радости, злости, страха, грусти.
«Распознаем эмоции по мимике и интонациям голоса»
1. Учить распознавать эмоции радости, грусти, страха, злости по мимике и
интонациям голоса.
2. Упражнять детей в изображении этих эмоций, используя жесты, движения, голос.
3. Обогащать и активитивизировать словарь детей понятиями, обозначающие
различные эмоции.
4. Способствовать обогащению эмоциональной сферы ребенка.
1. Рассматривание графических карточек.
2. Беседа.
3. Игра «Угадай эмоцию» («Испорченный телефон»).
«Злая, злая, нехорошая змея укусила молодого комара»
1. Помочь детям понять и осмыслить настроение героев сказки.
2. Закреплять умение распознавать эмоциональные состояния по различным
признакам.
3. Способствовать открытому проявлению эмоций и чувств различными способами.
1. Знакомство со сказкой К. Чуковского «Айболит и воробей»
2. Беседа о настроении героев сказки.
3. Практическое задание.
«Пропал бы бедный воробей, если б не было друзей»
1. Воспитывать у детей симпатию (сочувствие, желание прийти на помощь другу).
2. Совершенствовать умение передавать настроение персонажей сказки, используя
разнообразные средства выразительности.
3. Закреплять умение последовательно излагать мысли, используя в речи
сложноподчиненные предложения.
1. Слушание песни М. Танича, В. Шаинского «Если с другом вышел в путь».
2. Беседа о друге.
3. Повторное слушание сказки К. Чуковского «Айболит и воробей».
3. Упражнение «Изобрази настроение».
«Друг всегда придет на помощь»
1. Помочь детям понять взаимозависимость людей и их необходимость друг другу.
2. Совершенствовать умение понятно выражать свои чувства и понимать
переживания других людей.
3. Закреплять умение логично излагать свои мысли.
4. Совершенствовать выразительность в передаче образов персонажей сказки.
1. Чтение стихотворения о друге.
2. Рассказ из личного опыта.
3. Беседа о сказках.
4. Игра - загадка «Зеркало».
«Слава, слава Айболиту, слава, слава всем друзьям!»

1. Совершенствовать умение драматизировать сказку, выразительно передавая
образы героев.
2. Развивать социальные навыки общения.

апрель

1. Отгадывание загадок.
2. Ряжение в костюмы.
3. Драматизация сказки «Айболит и воробей»
«Когда страшно, видится то. Чего нет»
1. Вызвать у детей эмоциональный настрой на сказку.
2. Продолжать развивать у детей умение различать основные человеческие эмоции
(страх, радость), изображать их, находить выход из ситуаций.
3. Продолжать учить грамотно отвечать на вопросы по содержанию сказки.

1. Слушание русской народной сказки «У страха глаза велики»
2. Беседа по сказке
3. Изображение эмоции страха.
4. Рассказы детей из личного опыта.
«Каждому страх большим кажется»
1. Продолжать учить детей давать характеристики персонажам сказки.
2. Совершенствовать умение детей выразительно изображать героев.
3. Закреплять умение распознавать основные человеческие эмоции (радость, страх)
по определенным признакам.

1. Беседа по сказке «У страха глаза велики».
2. Пантомимическая игра «Изобрази героя».
3. Повторное слушание сказки.
«Преодолеем страх»
1. Закрепить умение детей изображать страх.
2. Учить преодолевать это состояние.
3. Совершенствовать умение детей логично и выразительно пересказывать сказку.

1. Рассматривание картинки «Страшно». Беседа.
2. Изображение различных степеней страха.
3. Игра «Преодолеем страх».
4. Рассказывание и показывание (через настольный театр) детьми сказки «У страха
глаза велики».
«У страха глаза велики»
1. Совершенствовать выразительность мимики, жестов, голоса при драматизации
сказки.
2. Учить детей бесконфликтно распределять роли, уступая друг другу или находя
другие варианты.
1. Распределение ролей.
2. Ряжение в костюмы.
3. Драматизация сказки «У страха глаза велики».
«Если с другом ты поссорился»
1. Показать детям, как легко могут возникать конфликты.
2. Учить находить выход из конфликтных ситуаций.
3. Закрепить умение различать и изображать злость.
4. Совершенствовать умение детей логично и связно излагать свои мысли.
1. Рассматривание картинки с изображением двух мальчиков и беседа по ней.
2. Знакомство со сказкой «Как поссорились Солнце и Луна».

август

июль

июнь

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

1. Рассматривание картинки «Злость».
2. Слушание сказки «Как поссорились Солнце и Луна» и беседа по ее содержанию.
3. Упражнение на выразительность голоса, мимики, жестов.
«Бог Молнии и Грома очень спешил. Спор Луны и Солнца быстро разрешил!»
1. Закрепить умение детей узнавать и изображать злость, отмечая ее характерные
особенности.
2. Совершенствовать свои исполнительские умения в роли рассказчика сказки.
3. Воспитывать у детей чувство осознанной необходимости друг в друге, понимание
взаимопомощи, дружбы.

1. Сюрпризный момент.
2. Беседа о злости.
3. Упражнение «Изображаем эмоцию».
4. Рассказывание детьми сказки «Как поссорились Солнце и Луна».
«Как поссорились Солнце и Луна»
1. Закрепить умение детей бесконфликтно общаться в ходе подготовки к
драматизации сказки.
2. Совершенствовать исполнительское мастерство, выразительность в передаче
образов героев сказки.

1. Распределение ролей, ряжение.
2. Драматизация сказки «Как поссорились Солнце и Луна»
Викторина «Мы любим сказки»
1. Закреплять умение детей использовать различные средства выразительности в
передаче образов героев сказок.

май

3. Игра «Найди и покажи эмоцию».
«Как Луне и солнцу быть, не могут ссору разрешить»
1. Продолжать учить детей распознавать злость.
2. Совершенствовать умение передавать соответствующее настроение героев сказки
с помощью различных интонаций.
3. Закреплять умение детей полно и логично отвечать на вопросы по содержанию
сказки.

2
2
3
2
2
2
3
2
2
2
3
2

1. Проведение викторины.
2. Драматизация любимой сказки.
3. Награждение.
«веселые ребята»
―Ах, лето‖.
―Волшебная шкатулка‖.
―Веселые зверята‖.
―Желтый маленький комочек, любопытный очень - очень‖.
―Быстро времечко пройдет и цыпленок подрастет‖.
―Волшебный сундучок‖.
―Мешок с сюрпризом‖.
―Дружные ребята‖.
―Веселый город‖.
―Мой город‖.
―Скоро осень‖.

Ребенок овладевает умениями и навыками восприятия театрального представления:
• следить за развитием действий в художественных произведениях, театральных постановках;

• эмоционально воспринимать театральные постановки;
• сопереживать героям спектакля, эмоционально реагируя на их положительные и отрицательные
поступки (смеяться, плакать, стараться помочь) понимать мораль сказки, отличать добро и зло;
• рассказывать свои впечатления от просмотренных спектаклей, от своего участия в драматизации.
В игровой деятельности:
• передавать характерные особенности персонажа во время исполнения роли;
• исполнять роли во время совместной с воспитателем театральной деятельности ;
• исполнять роль во время совместной с сверстниками игр, диалогов;
• оживлять героев, исполняя роли за себя или за куклу;
• самостоятельно пересказывать с имитацией движения фольклорных произведений;
• в ходе драматизации знать текст выразительно и на память;
• исполнять движения, жесты, действия героев в театральных костюмах, дословно проговаривать
текст, творчески подбирая интонацию.
В сценической деятельности:
• разыгрывать отдельные эпизоды сказок по интонации взрослого;
• принимать участие в сюжетно-ролевых играх и игр драматизации;
• устраивать импровизационные театры вместе со сверстниками и самостоятельно;
• принимать участие в изготовлении декораций, костюмов и атрибутов.
В процессе обучения:
• ребенок узнает о малых поэтических жанрах народного фольклора (потешки, стихи, песни,
пословицы, поговорки, колядки), запоминает их, понимает их смысл и значение;
• получает основные сведения о театре (работа актеров, название помещений театра, знакомится с
отдельными видами театра, выделяет структуру сказки).
Организация взрослым на занятии:
• драматизация сказок;
• показ настольного театра;
• показ театра игрушек;
• организация игр, имитация;
• инсценировка диалога.
Инициатива детей
• ряженье, организация хороводов;
• инсценировка сказок с сверстниками;
• импровизированные игры в театр;
• самостоятельная или со сверстниками в зоне театральной деятельности.
Показатели успехов и достижений:
• активно общается со взрослыми и со сверстниками во время драматизации, инсценировок, игр
имитации;
• действует в игровых ситуациях соответственно словам из коротких стихотворений, потешек,
артистично передает характерные особенности образов персонажа;
• имитирует голоса животных и птиц, во время драматизации правильно имитируя движения и жесты
персонажей сказок;
• с интересом слушает чтение сказки, смотрит театральные постановки;
• принимает участие в играх драматизациях, сюжетно-ролевых играх, читает стихи по ролям;
• использует костюмы в уголке ряженых и атрибуты.
Позиция взрослого и ребенка
Взрослый.
• инициатор совместной деятельности, помощник.
Ребенок:
• участник игр, инициатор совместной деятельности со сверстниками.
6.4.

Подготовительная группа.
Дети подготовительной к школе группы живо интересуются театром как видом искусства. Их
увлекают рассказы об истории театра и театрального искусства, о внутреннем обустройстве

театрального помещения для зрителей (фойе с фотографиями артистов и сцен из спектаклей,
гардероб, зрительный зал, буфет) и для работников театра (сцена, зрительный зал, репетиционные
комнаты, костюмерная, гримѐрная, художественная мастерская). Интересны детям и театральные
профессии (режиссѐр, актѐр, гримѐр, художник и др.). Дошкольники уже знают основные правила
поведения в театре и стараются не нарушать их, когда приходят на представление. Подготовить их к
посещению театра помогут специальные игры - беседы, викторины. Например: "Как Лисѐнок в театр
ходил", " Правила поведения в зрительном зале" и др. Знакомство с различными видами театра
способствует накоплению живых театральных впечатлений, овладению навыком их осмысления и
эстетическому восприятию.
Игра - драматизация часто становится спектаклем, в котором дети играют для зрителей, а не
для себя, им доступны режиссѐрские игры, где персонажи - куклы, послушные ребѐнку. Это требует
от него умения регулировать своѐ поведение, движения, обдумывать свои слова. Дети продолжают
разыгрывать небольшие сюжеты, используя разные виды театра: настольный, бибабо, стендовый,
пальчиковый; придумывать и разыгрывать диалоги, выражая интонацией особенности характера и
настроения героя.
В подготовительной группе важное место занимает не только подготовка и проведение
спектакля, но и последующая работа. Выясняется степень усвоения содержания воспринимаемого и
разыгрываемого спектакля в специальной беседе с детьми, в ходе которой высказываются мнения о
содержании пьесы, даются характеристики действующим персонажам, анализируются средства
выразительности. Для выявления степени усвоения детьми материала можно использовать метод
ассоциаций. Например, на отдельном занятии дети вспоминают весь сюжет спектакля в
сопровождении музыкальных произведений, звучавших в ходе него, и, используя те же атрибуты,
которые были на сцене. Повторное обращение к постановке способствует лучшему запоминанию и
пониманию еѐ содержания, акцентирует внимание детей на особенностях выразительных средств,
даѐт возможность вновь пережить испытанные чувства. В этом возрасте детей уже не устраивают
готовые сюжеты - им хочется придумывать свои и для этого должны предоставляться необходимые
условия:
- нацеливать детей на создание собственных поделок для режиссѐрской настольной
театрализованной игры;
- знакомить их с интересными рассказами и сказками, способствующими созданию собственного
замысла;
- давать детям возможность отражать замыслы в движении, пении, рисовании;
- проявлять инициативу и творчество как пример для подражания.
Совершенствованию отдельных элементов движений, интонаций помогают специальные
упражнения и гимнастика, которую дошкольники могут проводить сами. Они придумывают и
задают сверстникам какой-либо образ, сопровождая его словом, жестом, интонацией, позой,
мимикой. Работа строится по структуре: чтение, беседа, исполнение отрывка, анализ
выразительности воспроизведения. Важно предоставлять детям больше свободы в действиях,
фантазии при имитации движений.
В подготовительной группе работа по театрализованной деятельности
осуществляется по двум взаимосвязанным направлениям:
1. предполагает работу по развитию внимания, воображения, движений детей, снятию
сценического волнения и т.д.;
2. направление целиком посвящено работе над ролью и включает анализ художественного
произведения, инсценировки, работу над текстом, обсуждение характеров героя и т.д.
Работа над ролью: · знакомство с инсценировкой (о чем); · знакомство с героями (где они
живут, как выглядит их дом, их внешность, одежда и т.д.);
Распределение ролей: · непосредственная работа над ролью – составление словесного
портрета, фантазирование по поводу его дома, друзей и т.д. Сочинение различных случаев из жизни
героев, анализ поступков;
Работа над сценической выразительностью: определение движений, жестов, интонации и
т.п.; работая над выражением лица, над речью, постигая язык тела, движений дети постоянно

меся
ц
неде
ля

овладевают средствами выразительности, которые им помогут добиться успеха на подмостках
детского театра, почувствовать уверенность в себе
Подготовка костюмов.

июль

июнь

май

апрель

март

феврал
ь

январь

декабрь

ноябрь

октябрь

сентябр
ь

1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3

Планирование.
Тема занятия
№
2
2
3
2
2
3
23
2
2
2
3
2
2
3
2
1
2
2
2
2
2
3
2
2
2
3
2
2
3
2
3
2
3
3
1
2
2
3
2
2
2
3

«Животное, которое тебе нравится»
«Попросись под грибок»
«Упрямые ежата»
«Угадай по интонации»
«Язык жестов»
«Здравствуй, театр!»
«Очень жить на свете туго, без подружки или друга»
«С кем ты хочешь подружиться?»
«Изобрази сказку пантомимой»
«Угадай героя сказки»
«Изобрази эмоцию»
«Распознаем эмоции по мимике и интонациям голоса»
«В мире эмоций»
«Зеркало»
«Изобрази эмоции страха»
«Преодолеем страх»
«Веселые загадки»
«Сказочные герои»
«Путешествие в сказочный лес»
«Весѐлые превращения»
«Театральные профессии»
«Диктор»
«Вредные советы» (по стихам Г. Остера)
«Масленица»
«Загадки без слов»
«Маски-шоу»
«Расскажи стихи руками»
«Погода и настроение»
«Мы любим сказки»
«Мы играем в театр»
«Как поссорились Солнце и Луна»
«Весѐлая пантомима»
«Моя страна Вообразилия»
«Изображаем эмоции»
«Сочиняем истории про себя и друзей»
Итоговое
«веселые ребята»
―Ах, лето‖.
―Волшебная шкатулка‖.
―Веселые зверята‖.
―Желтый маленький комочек, любопытный очень - очень‖.
―Быстро времечко пройдет и цыпленок подрастет‖.
―Волшебный сундучок‖.

август

4
1
2
3
4

2
2
2
3
2

―Мешок с сюрпризом‖.
―Дружные ребята‖.
―Веселый город‖.
―Мой город‖.
―Скоро осень‖.

Ребенок овладевает умениями и навыками восприятия театрального представления:
• понимать смысл сказки, театральный образ как живую актерскую деятельность с использованием
речевого общения, мимики, жестов, движений, музыки, танцев, песен;
• оценивать свои поступки и поступки товарищей сравнивать их с поступками персонажей сказок,
сопереживать положительным героям;
• узнавать в силуэтах и тенях характерные образы персонажей, оценивать характер героев (хитрый,
жадный и т.д.), подсказывать героям, как лучше выйти из трудных ситуаций
В игровой деятельности может:
• изображать характерные особенности образа театральных персонажей (движением и словом,
движением и мимикой, жестами);
• своевременно включаться в коллективную драматизацию произведения, самостоятельно
организовывать игры драматизации, театрализованные игры, игры в театр;
• распределять роли, подбирать самостоятельно роль, включатся в роль предоставленную взрослым
В сценической деятельности может:
• принимать активное участие в подготовке театральных игр;
• творчески перевоплощаться в образ персонажа, разыгрывать сюжет, четко, выразительно исполнять
роль;
• вносить творческие фрагменты в игру по сказке, иметь желание играть в уголке театрализованной
деятельности, изготовлять атрибуты, костюмы, декорации;
В процессе обучения ребенок узнает:
• о театре как средстве выражения жизненных ситуаций в актерской игре;
• о разных видах театра их особенностях и значениях;
• про театральную терминологию (актер, режиссер, костюмер, гример, художник, зрители, успех,
аплодисменты; спектакль — сценарий, премьера, части спектакля, антракт; театр — афиша, касса,
билет, зал, кулисы, звонок, занавес, балкон, декорации);
• коллективный характер подготовки к театральной постановке, важность ориентировки на
партнеров во время игровых действий;
•как творчески подходить к исполнению роли.
Организация взрослым на занятии:
• театрализация эпизодов сказок;
• драматизация сказок;
• показ настольного театра;
• показ театра игрушек;
• организация игр, имитация;
• инсценировка и чтение по ролям стихотворений, сказок.
Инициатива детей:
• ряженье;
• инсценировка стихотворений, сказок самостоятельно и со сверстниками;
• обогащение атрибутами игровое поле или театрализованное действие;
• желание показывать кукольный театр.
Показатели успехов и достижений:
• составление сюжета на наглядной, словесной основе и самостоятельно;
• составляет сценарии по стихотворным текстам или на основе комбинирования сюжета;
• самостоятельно реагирует на смысл фольклора;
• использует малые жанры фольклора сюжетно-ролевых игр;
• самостоятельно показывает спектакли (настольный, теневой театр);
• организовывает сюжетно-ролевую игру;

• организовывает самостоятельно или по просьбе воспитателя игры-драматизации, театральные
игры, по сюжетам известных произведений;
• принимает участие в инсценировке сказок;
• изготовляет вместе с воспитателем атрибуты, костюмы, декорации;
• проявляет себя как эмоциональный, чуткий зритель;
• классифицирует чувства и поступки персонажей и сопоставляет их с собственными поступками;
• проявляет собственную позицию в процессе перевоплощения в сценический образ;
• запоминает сюжетную последовательность;
• вовремя включается в действие;
• использует музыкально-пластично-песенный опыт;
• в театрализации различных жанров литературных произведений.
Позиция взрослого и ребенка
Взрослый.
• организатор предметно-игровой среды;
• помощник;
• зритель;
• участник игры;
• режиссер
Ребенок:
• участник игры;
• режиссер;
• исполнитель;
• инициатор совместной деятельности;
• организатор сверстников.
После проведения театрализованных игр и их анализа можно организовать игры-занятия на
материале сказок:
1. продолжение изучения окружающего мира, разучивание стихов, сказок;
2. развитие творчества: придумайте по-другому окончание сказки, ее начало, как повел бы
себя герой в других ситуациях;
3. пение, озвучивание на музыкальных инструментах персонажей, выполнение музыкально
ритмичных упражнений;
4. изобразительная деятельность (аппликация, лепка, рисунок по сказке), рисование по
замыслу;
5. конструирование по сюжету, творческое конструирование;
6. создание выставок.
Цель занятий по театрализованной деятельности – сделать жизнь детей интересной,
содержательной, наполненной яркими впечатлениями, интересными делами, радостью творчества.
Нужно стремиться к тому, чтобы навыки, полученные в театрализованных играх, дети смогли
применять в повседневной жизни.
7. ОБОРУДОВАНИЕ ПРЕДМЕТНО – ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ.
Организация центра театрализованной деятельности
В группах детского сада организованы уголки для театрализованных представлений,
спектаклей. В них отводится место для режиссѐрских игр с пальчиковым, настольным, стендовым
театром, театром шариков и кубиков, костюмов, на рукавичках. В уголке располагаются:
- различные виды театров: бибабо, настольный, марионеточный, театр на фланелеграфе и др.;
- реквизит для разыгрывания сценок и спектаклей: набор кукол, ширмы для кукольного театра,
костюмы, элементы костюмов, маски;
- атрибуты для различных игровых позиций: театральный реквизит, грим, декорации, стул
режиссѐра, сценарии, книги, образцы музыкальных произведений, места для зрителей, афиши, касса,
билеты, карандаши, краски, клей, виды бумаги, природный материал.

Занятия театральной деятельностью должны предоставить детям возможность не только
изучать и познавать окружающий мир через постижение сказок, но жить в гармони с ним, получать
удовлетворение от занятий, разнообразие деятельности, успешного выполнения задания.
Умения и навыки педагога в организации театрализованной деятельности. Для всестороннего
развития ребѐнка средствами театрально-игровой деятельности в первую очередь организуется
педагогический театр в соответствии с целями дошкольного образования. Работа самих педагогов
требует от них необходимых артистических качеств, желания профессионально заниматься над
развитием сценической пластики и речи, музыкальных способностей. При помощи театральной
практики педагог накапливает знания, умения и навыки, необходимые ему в образовательной работе.
Он становится стресссоустойчивым, артистичным, приобретает режиссѐрские качества, умение
заинтересовать детей выразительным воплощением в роли, его речь образна, используются
«говорящие» жесты, мимика, движение, интонация. Педагог должен уметь выразительно читать,
рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к любому превращению, т.е.
обладать основами актѐрского мастерства и навыками режиссуры.
Главные условия - эмоциональное отношение взрослого ко всему происходящему
искренность и неподдельность чувств. Интонация голоса педагога - образец для подражания.
Педагогическое руководство игровой деятельностью в детском саду включает:
- воспитание у ребенка основ общей культуры.
- приобщение детей к искусству театра.
- развитие творческой активности и игровых умений детей.
При проектировании предметно – пространственной среды, обеспечивающей
театрализованную деятельность детей, следует учитывать:
- индивидуальные и социально – психологические особенности ребенка;
- особенности его эмоционально – личностного развития;
- интересы, склонности, предпочтения и потребности;
- любознательность, исследовательский интерес и творческие способности;
- возрастные и полоролевые особенности.
«Центр Театра»
1.Настольные театр игрушек.
2.Детские костюмы для спектаклей.
3.Взрослые костюмы для спектаклей.
4.Элементы костюмов для детей и взрослых.
5.Атрибуты для занятий и для спектаклей.
6.Ширма для кукольного театра.
7.Музыкальный центр, видеоаппаратура
8.Медиотека (аудио - и CD диски).
9.Декорации к спектаклям
10. Методическая литература.
8. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ.
Учебно-наглядные пособия, литература
1. М.Д. Маханева. Театрализованные занятия в детском саду/Пособие для работников
дошкольных учреждений, - М., Творческий Центр, 2004.
2. Хрестоматия для дошкольников/ Составители П.П. Ильчук, В.В. Гербова, Л.Н. Елисеева,
Н.П. Бабурова, - М., Изд. АСТ, 1997.
3. Т.Н Карманенко. Кукольный театр в детском саду, - М., 1995.
4. Полная хрестоматия для дошкольников/1 и 2 часть, – М., 2011 г.
5. Расскажи мне сказку/Составитель Э.И. Иванова, - М., Просвещение, 1983.
6. Сказки/Составитель З.П. Петрушина, - Минск, 1986.

9. ПЕРЕЧЕНЬ ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.
 Телевизор
 Мультимедийный центр
 Видеоматериалы (записи сказок, спектаклей на компакт-дисках)
 Звуковая аппаратура, микрофоны, музыкальный центр
 Декорации
 Театральные костюмы
 Маски
 Мягкие игрушки
 Ширма
 Фотографии, картинки, иллюстрации.
 Атрибуты к играм.
 Художественная литература.
 Дидактические игры.
10 ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С РОДИТЕЛЯМИ.
Реализация данной программы осуществляется во взаимодействии с семьями воспитанников
и совершенствования педагогического мастерства педагогов.
Самые главные ценители театральных постановок, восторженные почитатели талантов
маленьких актеров - это их родители.
Только при тесном взаимодействии семьи и детского сада театрализованная деятельность
будет успешной. ДОУ должно быть открытой системой – родители должны иметь возможность
прийти на занятие, чтобы понаблюдать за своим ребенком. А педагоги должны быть готовы к
позитивному взаимодействию, оказывая им необходимую консультативную помощь.
В процессе творческого взаимодействия с ребенком педагог прежде всего озабочен
процессом воспитания, а не обучения, А воспитание детей включает и воспитание их родителей, что
требует от педагога особого такта, знаний и терпения.
Основными формы работы с родителями:
 Беседа – консультация (о способах развития способностей и преодоления проблем
конкретного ребенка)
 Выставки (фото выставки, выставка детских работ, выставка рисунков)
 Совместные творческие вечера (родители привлекаются для постановки спектаклей, для
участия в конкурсах чтецов «Расскажем стихотворение вместе»)
 Творческие мастерские (именно здесь родители и педагоги делятся опытом, совместно
подготавливают материал для досугов детей)
 Анкетирование
 Совместные спектакли
 Совместные театральные праздники (по инициативе родителей)
 Дни открытых дверей
 Совместные литературные вечера
Формы театрализованной деятельности:
 Спектакли с участием родителей.
 Театральные праздники для детей разного возраста и разных возможностей (совместная
организация педагогов разных структурных подразделений детского сада).
 Семейные конкурсы, викторины.
 День открытых дверей для родителей.
 Мастер-классы и семинары-практикумы «Театральная мастерская».
 Консультации для родителей

Сроки

План взаимодействия с родителями
Тема

Форма проведения

1 квартал

«Роль театрализованной деятельности в
развитии творческих способностей детей»

Стендовая информация

2 квартал
3 квартал

«Мои любимые герои»
«Вещи нашего края»

4 квартал

«Знаете ли вы своего ребѐнка?»

Выставка рисунков
Совместная экскурсия в
школьный музей
Анкетирование

Помимо всего выше перечисленного, родители привлекались к изготовлению костюмов,
декораций, атрибутов, афиш, помогают в выборе пьес для инсценировок.

Взаимодействие с педагогами ДОУ:
 Педагогические семинары («Искусство и дети», «Театрализованная деятельность
дошкольника в семье и ДОУ» и др.),
 Мастер-классы («Шаги творчества», «Говорим и показываем» и т.п.)
 Недели театрального искусства
 Смотры - конкурсы («Костюмированное шоу», Центров «театра в группах)
 Итоговые слайдовые презентации по художественно эстетическому развитию
дошкольников («Волшебные превращения», «Развитие творческих способностей детей» и
т.д.)

11. ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
11.1.Планируемые качества освоения программы
 Любознательный, активный - проявляет интерес к уже знакомым и новым для него
произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображѐнных на
них героев сказок.
 Эмоциональный, отзывчивый – подражает эмоциям взрослых и детей, чувствовать и понимать
эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
 Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки, в беседе о просмотренном спектакле, прочитанном произведении может
высказать свою точку зрения.
 Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила чувствует и понимает эмоциональное состояние героев, вступает в ролевое взаимодействие с
другими персонажами.
 Имеющий первичные представления - об особенностях театральной культуры, умеет
адаптироваться в социальной среде.
 Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту
мира природы - совершенствует умения разыгрывать сценки по знакомым сказкам, стихотворениям,
песням с использованием кукол знакомых видов театра, элементов костюмов, знакомых видов
театров, элементов костюмов, декораций.

 Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - владеет навыками
театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
 Овладевший необходимыми умениями и навыками - имеет представление о театре, театральной
культуре; устройства театра; театральных профессиях (актер, гример, костюмер, звукорежиссер,
декоратор и др.).
Предполагаемые умения и навыки к концу дошкольного возраста
дети должны уметь:
- разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам, используя
выразительные средства (мимику, интонацию, жесты)
- с интересом изготавливать и использовать театрализованные образные игрушки из разных
материалов.
- чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами,
- выступать перед сверстниками, детьми младших групп, иной аудиторией.
должны знать:
- некоторые виды театров,
- некоторые приемы манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: резиновой,
пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном.
должны иметь представление:
- о театре, театральной культуре.
- роли артистов, кукол.
- о правилах поведения в театре.
Предполагаемые умения и навыки по возрастам
1 Младшая группа. Дети:
Умеют действовать согласованно.
Могут запоминать заданные позы.
Умеют выразительно прочитать наизусть потешку, стихотворение.
2 Младшая группа. Дети:
Умеют действовать согласованно.
Могут запоминать заданные позы.
Умеют выразительно прочитать наизусть потешку, стихотворение.
Средняя группа. Дети:
Умеют действовать согласованно.
Запоминают заданные позы.
Умеют произносить скороговорки в разных темпах.
Умеют произносить скороговорку с разными интонациями.
Умеют строить простейший диалог.
Умеют составлять предложения с заданными словами.
Старшая группа. Дети:
Готовы действовать согласованно, включаясь одновременно или последовательно.
Запоминают заданные позы.
Умеют произносить скороговорки в разных темпах, шепотом и беззвучно.
Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
Умеют выразительно прочитать наизусть диалогический стихотворный текст, правильно и
четко произнося слова с нужными интонациями.
Умеют составлять предложения с заданными словами.
Умеют строить простейший диалог.
Умеют сочинять этюды по сказкам.

Подготовительная группа. Дети:
Ориентируются в пространстве, равномерно размещаясь по площадке.
Умеют двигаться в заданном ритме, по сигналу педагога, соединяясь в пары, тройки, четверки.
Умеют коллективно и индивидуально передавать заданный ритм по кругу или цепочке.
Умеют создавать пластические импровизации под музыку разного характера.
На сцене выполняют свободно и естественно простейшие физические действия.
Умеют менять по заданию педагога высоту и силу звучания голоса.
Умеют произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
Умеют прочитать наизусть стихотворный текст, правильно произнося слова и расставляя
логические ударения.
Умеют строить диалог с партнером на заданную тему.
Умеют составлять предложение из 3—4 заданных слов.
Умеют подобрать рифму к заданному слову.
Умеют сочинить рассказ от имени героя.
Умеют составлять диалог между сказочными героями.
11.2 Оценка эффективности работы (диагностика)
Мониторинг детского развития проводится в 2 раза в год (в сентябре, мае). В проведении
мониторинга участвуют педагоги. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы
определить степень освоения ребенком программы и влияние на развитие ребенка.
В процессе обследования используются методы:
- наблюдение (в процессе индивидуальной работы, игры, занимательной деятельности);
- беседа (в процессе знакомства с новыми художественными произведениями, занятий
по
театрализованной деятельности, в процессе индивидуальной работы);
- изучение результатов деятельности (изучение рисунков, конструкций, практических действий по
театрализации), обсуждение нравственно- этических ситуаций из художественных произведений или
из личного опыта,
- проблемная ситуация.
Основным видом контроля на всех этапах обучения является показ сценок, спектаклей.
Мониторинг способствует раскрытию творческих способностей детей. Помогает воспитателю
учитывать:
- индивидуальные социально – психологические особенности ребенка;
- особенности его эмоционально – личностного развития;
- интересы, склонности, предпочтения и потребности наличие любознательности и
исследовательского интереса;
- возрастные и полоролевые особенности;
- речевые навыки.
11.3. Механизм оценки получаемых результатов
Акцент в организации театрализованной деятельности с дошкольниками делается не на
результат, в виде внешней демонстрации театрализованного действия, а на организацию
коллективной творческой деятельности в процессе создания спектакля.
1.Основы театральной культуры.
Высокий уровень – 3 балла: проявляет устойчивый интерес к театральной деятельности; знает
правила поведения в театре; называет различные виды театра, знает их различия, может
охарактеризовать театральные профессии.
Средний уровень – 2 балла: интересуется театральной деятельностью; использует свои знания
в театрализованной деятельности.

Низкий уровень – 1 балл: не проявляет интереса к театральной деятельности; затрудняется
назвать различные виды театра.
2. Речевая культура.
Высокий уровень – 3 балла: понимает главную идею литературного произведения, поясняет
свое высказывание; дает подробные словесные характеристики своих героев; творчески
интерпретирует единицы сюжета на основе литературного произведения.
Средний уровень – 2 балла: понимает главную идею литературного произведения, дает
словесные характеристики главных и второстепенных героев; выделяет и может охарактеризовать
единицы литературного изведения.
Низкий уровень – 1 балл: понимает произведение, различает главных и второстепенных
героев, затрудняется выделить литературные единицы сюжета; пересказывает с помощью педагога.
3. Эмоционально-образное развитие.
Высокий уровень – 3 балла: творчески применяет в спектаклях и инсценировках знания о
различных эмоциональных состояниях и характерах героев; использует различные средства
выразительности.
Средний уровень – 2 балла: владеет знания о различных эмоциональных состояниях и может
их продемонстрировать; использует мимику, жест, позу, движение.
Низкий уровень – 1 балл: различает эмоциональные состояния, но использует различные
средства выразительности с помощью воспитателя.
4. Основы коллективной творческой деятельности.
Высокий уровень - 3 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами,
творческую активность на всех этапах работы над спектаклем.
Средний уровень – 2 балла: проявляет инициативу, согласованность действий с партнерами в
коллективной деятельности.
Низкий уровень – 1 балл: не проявляет инициативы, пассивен на всех этапах работы над
спектаклем.
Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются
воспитанниками во время проведения творческих мероприятий: концерты, творческие показы,
вечера внутри группы для показа другим группам, родителям.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Мастерство актера - сценическое действие. Спектакль, театральная постановка дают
возможность ребенку почувствовать себя автором творческой работы, которую он выполняет. При
этом он понимает, что театр — это, прежде всего труд всего коллектива, в данном случае - группы.
Глаза, жесты, мимика, интонация педагога должны выражать доброжелательность, радость от
общения с детьми. Все это благотворно влияет на эмоциональное и интеллектуальное развитие
ребенка.
Театрализованная деятельность детей является целенаправленной, то есть позволяет успешно
решить многие воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения.
Имеет определѐнные формы организации: непосредственная театрализованная деятельность
детей, индивидуальная работа, самостоятельная театрализованная деятельность детей, развлечение и
праздники, кружковая работа.
В процессе создания театрального действа дети учатся в художественной форме выражать
чувства и мысли и, тем самым, раскрепощают свою личность. Используя весь богатейший арсенал

театральных средств, они получают при этом и чисто игровое наслаждение, что позволяет глубоко
закрепить полученные навыки.
Синтетический характер театрализованной деятельности позволяет успешно решить многие
воспитательно-образовательные задачи дошкольного учреждения: воспитать художественный вкус,
развить творческий потенциал, сформировать устойчивый интерес к театральному искусству, что в
дальнейшем определит потребность каждого ребѐнка обращаться к театру, как к источнику
эмоционального сопереживания, творческого соучастия.
Театр в детском саду научит ребѐнка видеть прекрасное в жизни и в людях; зародит
стремление в нѐм, самому нести в жизнь прекрасное и доброе.
В качестве результатов работы по организации театрализованной деятельности детей в ДОУ
можно назвать следующие: благодаря этому дети становятся более эмоциональными, более
мобильными; учатся понимать искусство и высказывать свои впечатления, открыто и честно.
Ребенок умеющий создавать образ на сцене, перевоплощаться и выражать свои эмоции становится
эмоциональной, открытой, культурной и творческой личностью.
Именно на развитие эмоционального мира и артистических способностей ребенка –
дошкольника путем приобщения его к театральному искусству и участия в театрализованной
деятельности направлена программа «Планета детства».
ЛИТЕРАТУРА
1. Юдина С.Ю. Мои любимые праздники. - СПб.: «Детство-Пресс», 2002.
2. Я – Ты – Мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников /Сост.
О.Л.Князева. – М.: Мозаика-Синтез, 2003.
3. Буренина А.И. Театр всевозможного. Вып.1: «От игры до спектакля:» - СПб., 2002.
4. Анисимова Г.И. Сто музыкальных игр для развития дошкольников. Старшая и
подготовительная группы. - Ярославль: Академия развития, 2005.
5. Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. Игры, упражнения, сценарии. М.: ТЦ «СФЕРА», 2003.
6. Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры – занятия. - СПб,
2002
7. Мерзлякова С.И. Волшебный мир театра. М., 2002.
8. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. М., 1999.
9. Петрова Т.И., Сергеева Е.А., Петрова Е.С. Театрализованные игры в детском саду. М., 2000.
10. Щеткин А.В. «Театральная деятельность в детском саду» М.Мозаика-синтез 2007г.